砍掉你不是我的错

砍掉你不是我的错

　　前几天刚放假被封闭起来，给某个地方评职称去了。

　　今年的职称评定是有一定的难度的，全市中级一千人左右进入中评委。副高才三百多人进入高评委，竞争的压力不可谓不大。

　　但是作为评委，无论参评者如何优秀，总是要做出评定，有的通过评审，有的要被淘汰。我跟负责的领导讲，我们的很多老师还是很优秀的，但是受名额的限制，只能选择被砍掉。

　　被评委们选择砍掉，是评委的无奈之举。评委要执行主管部门的文件规定，评委的作用就是要把最优秀的老师选出来。砍掉你非我们之愿，非我们之本意。

　　今年的评审采取的是“模糊”评审、综合评定的办法。评审时不是会因某一个方面的原因而“一票否决”。

　　过去有一些地方评审职是有条件限制的，例如任职资格、毕业学历、班主任年限等硬性条件，更有论文、课题、公开课等限制。甚至还有一票否决的条件，如农村经历等。

　　这次采取的综合评价的方法，不会因某一项的缺失而被淘汰，要综合考虑这个老师各个方面的条件。

　　本次评审的要素主要有六个方面：

　　一是教学工作业绩，主要考察参评者的教学工作，完成教学任务的表现和成就。我们在评价时，不仅仅看教师获得的荣誉，更注重工作的实绩和学生的评价。例如看有没有区县级以上的优秀教师等综合荣誉，更看重有没有教学能手、骨干教师、名师、优质课、公共课参与及获奖的级别、等次等。未被通过的，要么没有优秀教师等综合荣誉，要么教学能手等专业荣誉，或者没有较高等级的优质课奖项。这些是教师实打实的教学业绩，没有一点的专业素养和敬业精神是不可能获得的。有水平有能力肯付出的老师，这些方面不会是空白。我校的汪老师今年没有通过，我给他的评价是懒。我们学校曾经作为市直属学校，有着先天的优势，在参评资格上有着区县学校所没有的优势。

　　其二是教研工作业绩。主要考察参评者有无参与课题研究、校本研究及研究成果的级别与等次。很多老师没有主持，甚至连参与课题都没有。教育需要实践和研究，一个没有研究的老师是无法起到领头羊作用的，更是没有资格担任高一级教师资格的。论文不是必要的条件，但是有总比没有强。有的老师在核心刊物上发表，那是相当了不起的，正如一中的陈老师所说，要花费两年的时间才能写出一篇好文章。遗憾的是很多老师发表的文章是在一些从没听说过的刊物上，甚至是一些学生的为阅读群体的报纸上，质量就大打折扣。这一些报纸我也知道，只要你给学生订阅，他们是免费给你提供发表论文服务的。个别老师提供的没有发表的论文，对于评选中级职称是允许的。但是有的老师提供的论文真是质量不高，个别甚至文不对题、粗制滥造，实在不能称为总结性的文章。

　　第三是师德和育人效果，这个不是不能用显性材料评价的。我们会看教师提供的年度考核和师德考核的结果和过程性的材料，这是教师平时的表现材料。有的教师多次的年度考核和师德考核优秀，这是非常了不起的。而有的教师却全部都是合格，不能不质疑他在学校的平时工作业绩。育人效果主要看担任班主任的年限、学生的评价及班级成效。有的老师工作十余年缺只担任了三年前的班主任，或者只担任了辅导员的工作，肯定组织管理能力一般。

　　四是专业引领。我们主要看是否担任教研组长等工作，是否举行各种级别的公开课等。高一级教师有义务和责任指导青年教师的成长，但是很遗憾很多老师没有做这样的工作，也就不具备达到高一级的条件。

　　五是展示课的教案的质量。今年评审高一级职称都要去提供一份精品教案，正高评审甚至还要求录一节精品课。但是很可惜的是，个别教师的展示课教案依然存在着教学目标不明晰，没有体现三维目标，教学环节不完整，没有板书设计、教学反思得内容。

　　六是常规教案。常规教案存在的问题比较多，主要有一是数量不足，有突击补写教案、以试题代替教案现象。二是教学环节不完整，缺少三维目标、试题设计、板书设计、教学反思得等项目。三是教学过程不完整，不能体现师生的教与学的双边活动，甚至有相当多的老师的通病，即罗列教学内容、习题解析等，成为教程的缩减本。

　　未被通过的老师多数是以上的评价因素一条或几条未达到。有的老师在区县的小范围内应该是很优秀的，但在市的范围内，相对其它参评者来说，还是不占优势的。

　　所有参评者都是经历了层层选拔才到中评委和高评委的，他们已经过五关斩六将，已经是优中选优选选出来的，应该感到自豪的了，你们已经很优秀的了。受到条件和数量的限制，部分老师很遗憾地未被通过，也没有必要伤心。所以说，未被通过的老师，你们已经很优秀的了。

　　但是我还要说，你们还有前进的和努力的空间。虽然受评选数量有限的限制因素，但是你们自身的因素不能不看，比你们更优秀的大有人在，且已经通过评审，受到评委的青睐。把你们砍掉，真的不是我们的错。