课堂深耕，思想打开

—第五周教学札记

2022.09.29

第三周一如既往的忙碌，同时，也伴之收获。

其一：什么时候，我可以带着你们去上课？

第三周，班级里两位妈妈（其中一位是王思远妈妈，另外一位，原谅我还叫不上名字）到学校来做核酸检测志愿者，结束工作离开学校，经过班级教室，看见我坐在教室后面一个人沉思……当时，刚接到区教科室的通知，要于9月27日下午在仙林湖校区举行区域推进“1+N”课堂模式的启动仪式，并且点名要求我在活动中执教《数学故事汇》的课例。

刚与这批孩子们共同学习不足一月，如果要带他（她）们面向区内其他学校老师开放课堂，该设计什么样的内容呢？

两位妈妈看到我时，我正为此想得入神。

就孩子们在平时课堂上的表现，能在公开教学的课堂上吸引住听课老师，我没有丝毫怀疑。但是，仅依靠孩子的“萌新”和“童真”来打动听课老师，与大家对“数学故事汇”的课堂期望还相距甚远。于是，经过慎重考虑，最终选择“数学故事汇”双月刊上的一篇文章《疫苗接种中的数学》作为切入，与四年级的孩子共同展开时长40分钟的探究历程。

如今，活动已圆满结束。念及课堂教学面对的群体，心中仍会惦念—2022级16班—什么时候，我们才能共同登台？通过我的努力，让更多人看见你们的可爱，看见你们的灵动，看见你们活泼泼的学习过程，并能由此预见你们的未来可期？

其二：每位教师也要有自己的“1+N”

9月27日下午活动，邀请到江苏省中小学教学研究室董洪亮主任做专业引领。董主任结合活动主题“1+N”，指出这是一个可以由大到小，不断发展和完善的话题。一个区域需有自己的区域主张+学校主张，一所学校也应有自己的学校主张+学科主张，甚至是学校主张+学科主张，再加教师主张。因为学科性质不同，教师个性不同，所以具体的课堂模式，也应有所变化和区分。再到每位教师，因为面对的学生群体在变，执教的课堂类型在变，所以，每位教师也应以积极的变化来应对和化解各种不确定。也就是说，教师也要有自己的“1+N”。各种兵器皆有妙用，达成目标方为王道。

听着董主任的指导，开始由此及彼，回想自己开学以来与孩子们课堂相处的模式，发现在形式上还需再多一些备选。要利用休息时间，让自己再多一些学习和汲取。比如，教室里电脑无法联网，课堂上就不能直接借用网络海量资源，来拓宽孩子视野，提供孩子学习素材，丰盈孩子学习体验。怎么办？这一个多星期以来，课堂教学一直脱离于网络之外。周三上完课，照例坐在教室后面处理作业，看到教音乐的史梦曦老师把手机放在实物展台上，组织孩子们集中观看开国大典的珍贵影像资料……

突然想到，电脑不能联网，手机能不能呢？能啊！那为什么不能在手机上先找到相关资料，再投屏给孩子们看呢？多么有用的替代办法啊！从无网到有网，是不是也是一种“N”的丰富，“1+N”的体现呢？答案不言而喻。

于是，今天再上课，我就借助网络微课资源，带着孩子们一边看，一边想，在关键的地方，适时停顿，互动交流。孩子们都很投入，连做练习时，在椅子上坐不住的男孩也从头到尾在椅子上端坐得很好。

武功练习，遵循从有招到无招的进阶；课堂教学，则需跨越从一招到多招的丰厚。为此，我们需像海绵，保持敏感，持续学习，积极实践，反思提升。

其三：发现自律得让人心疼的孩子

周三下午，当堂练习，有三个男孩没有找到自己的数学书。我以对他们的充分信任提醒：可以看投影，跟着听，跟着想，跟着说。

三个男孩也以实际行动回报我给予的信任—虽然没有数学书，但是也在看、想、听，还有说。

就在这当中，还看到不一样的做法。陈梓鑫拿出本子，不仅跟着看、想、听和说，还跟着写！多了一种活动方式，让自己更加投入，更加专注，学习效果自然也更加明显。

下课后，跟史梦曦老师交流，也说发现了这个男孩的颇多优点。

上半年，在教小学阶段最高的年级，班级里有孩子尚不能如此会听讲、会学习，但是，这个孩子却已经能够在刚刚开启小学阶段学习的时候，就会给自己安排学习任务，让自己尽量不受没有数学书的影响，跟着课堂学习节奏同步前进！让人心疼，更让人赞叹！

其四：体会评委的不易

周一下午当堂完成数字书写比赛。放学后，把孩子们的数字书写纸带回办公室，一张一张翻看。可以看出，每一个孩子都在用最认真的态度写数。那么，究竟谁能得到一等奖，谁能得到二等奖，谁能得到三等奖呢？深感难以取舍。当时，甚至想到了一本书—《奖励的惩罚》。

怎么办？“奖励的惩罚”还没读完，一知半解，还不能在具体操作中落地。于是，请来数学教研组长葛老师，请其喊上几位数学老师，共同帮忙做评委，站在第三方立场，努力客观地从高度重视，书写认真的作品当中，再挑出更好的数字书写。

当天依然很晚离开办公室，头顶星空，骑着车，心境美好得不行。虽然，好到无法取舍，但是，恰恰达到了以赛促练的真正目的。与此同时，还要继续跟站在孩子身后的家长们说，谢谢你们！还请继续指导孩子珍惜每一次锻炼的机会，鼓励孩子拿出自己最认真的态度，把每一次练习或比赛都当做是对自己可以展示的奖励。

其五：教室不是老师自娱自乐的剧场

董洪亮主任谈到课堂，打了个比方，说如果我们把教室比作剧场，那么学生就是演员，老师就是导演。如果没有剧本，剧场里就会上演一出奇怪的剧目，什么奇怪的剧目呢？那就是，演员不演戏，看着导演自娱自乐。显然，这不是剧场的本意，剧场应是演员围绕剧本，在导演指引下，展开一段有声有色。就像课堂，应是学生主体，学生主角，学生主场，如果变成教师一个人的舞台，则与课堂教学的要求差之千里。于是，就会极其容易看到—随着上课时间的延长，有越来越多学生从课堂现场，心灵和思想悄悄逃离，还有比较夸张者，连身体也放弃服从，离开座位，在教室里自由移动……

每每出现这种画面，都是给我们的警醒，警醒我们再去反思自己的设计，警醒我们再去反思我们的方法，警醒我们再去反思我们对儿童的了解、走近，还有，走进……

这个星期一如既往的忙碌，但正是因为忙碌，所以才会生成很多想法，获得更多体验，感受到从无到有，从不会到会的成长，还有快乐。

谢谢时间，谢谢孩子们！