读苏氏：自动化阅读（二）
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3.没有完成自动化阅读的种种表现。
指读：是平均化分配注意力。一年级或幼儿期直读，具有聚焦的作用，可以帮助幼儿建立字音与字形之间的联系，这是一种过渡性的，不得已的方法。不可以过度依赖。
吼读：是缺乏理解的出声读，往往是读字。比如，齐声朗读，读经等。
唇读：其实也是一种出声读，只是被压抑住了，没发出明显的声音。
或者，让学生朗读的同时，你画出与之相关的彩色图画。如果学生在朗读时一刻也离不开书本，直到结束时来不及看这幅图画，没有注意图画中的细节，说明他不会阅读和思考。
4.自动化阅读的核心是什么？
自动化阅读即边读边思考，在这种状态下，学生关注的不是文字本身，而是文字背后隐含的意义关系。也就是说，学生在看到文字的时候，心中显现的是文字想要表达的情感、画面、形象、场景等等。就像人熟练了骑车，因为本身非常熟练，不用特别关注，可以自动完成。这样，就可以腾出心力来，一边骑一边欣赏周围的风景。
值得注意的是，自动化阅读是一个没有止境的过程，你阅读现代小说可以自动化了，读起哲学来，就无法实现自动化。苏氏所说的自动化阅读是一个相对稳定的低线水平，它的标志是学生能够完成一般读物的顺利阅读。如一个小学毕业生应该具备顺利的读完一本中等水平的童书的能力，这里面的“顺利”指的是阅读这本书的时候能够忘记文字背后的含义，注意的是故事，是一个个生动鲜活的形象。
换句话说，处于学生智力核心的不是文字，而是文字所以传达的形象激起各种关系，学生的大脑能够顺利地完成这种翻译。
所以，自动化读写的核心是思考。从脑科学来说，就是尽可能实现大脑神经元之间的链接。
4.自动化阅读的核心是什么？
自动化阅读即边读边思考，在这种状态下，学生关注的不是文字本身，而是文字背后隐含的意义关系。也就是说，学生在看到文字的时候，心中显现的是文字想要表达的情感、画面、形象、场景等等。就像人熟练了骑车，因为本身非常熟练，不用特别关注，可以自动完成。这样，就可以腾出心力来，一边骑一边欣赏周围的风景。
值得注意的是，自动化阅读是一个没有止境的过程，你阅读现代小说可以自动化了，读起哲学来，就无法实现自动化。苏氏所说的自动化阅读是一个相对稳定的低线水平，它的标志是学生能够完成一般读物的顺利阅读。如一个小学毕业生应该具备顺利的读完一本中等水平的童书的能力，这里面的“顺利”指的是阅读这本书的时候能够忘记文字背后的含义，注意的是故事，是一个个生动鲜活的形象。
换句话说，处于学生智力核心的不是文字，而是文字所以传达的形象激起各种关系，学生的大脑能够顺利地完成这种翻译。
所以，自动化读写的核心是思考。从脑科学来说，就是尽可能实现大脑神经元之间的链接。
5.自动化阅读的意义。
自动化读写是学生必须掌握的能力之一。小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。这种是发展智力的重要工具。
工欲善其事，必先利其器。当务之急，抓住关键时期培养学生拥有自动化读写的能力。
6.如何培养学生的自动化阅读能力？
（1）抓关键期。三四年级是培养自动化阅读能力的关键时期。这是苏氏长期实践验证的结果，也有脑科学研究成果作为依据。一旦错过最佳时期，很难再弥补。
（2）让文字成为“一纲”，让词语鲜活起来。如果识字量过少。就缺乏这种阅读的前提，识字量必须3000字以上，是读写能力的骨架。另外，在阅读的过程中，那些词语能够自动复活，即其本身能够自动与表象联系起来。这就要求在识字过程中（尤其是一二年级），应该跟图画紧密结合起来，利用思维课、直观教学、大量童谣等，文字就是“一纲”，要牢牢掌握，可随时提取，随时一读就鲜活起来。
（3）系统练习。
小学期间朗读在200小时以上，小声默读的2000小时以上。
一到四年级，每天半小时有表情的朗读。朗读就在于用声音来表示对材料的理解，这既是一种理解训练，也便于老师检测。因为朗读是理解的外显，通过朗读，老师可以找到学生对文本的理解程度。
魏老师的建议：
（1）海量阅读：
在小学低中阶段，数量重于一切，要通过大量的课外阅读，让学生完成自动化阅读，尤其是孩子能够阅读整本书的三四年级要完成自动化阅读，三四年级的总阅读主要不应该低于1000万字。
而我们的课标上规定，小学阶段阅读量不少于150万字，是远远不够的，这个底线划的太低了。
为什么要强调量的积累？
就像开车，如果你开上10万公里，各种驾驶技术自然都有了，因为训练有素，熟能生巧，读上1000万字，语感自然就差不多了。
从脑科学的角度讲，大量阅读可以获得相对完善的思维结构，就是在阅读中反复接触一些东西而形成自动链接。如果没有相应的阶段性训练，负责这一块功能的神经元突触就会萎缩，很难再建立起相应的联系，自动化读写的关键期就在这儿。
（2）要加强理解性朗读的训练，训练孩子用声音去传递意义与情感。此刻，孩子的普通话水平不是最重要的，朗读本质仍然是理解练习，而不是声音练习。
（3）默读，是实现自动化阅读的主要途径。
魏老师说，欲形成三四年级学孩子阅读自动化的前步骤（具体过程为）：
在婴幼儿至二年级：听绘声绘色的故事数百（包括为孩子大声朗读故事书）加亲子共读，或自主看绘本数百（主要是借猜故事）。
三四年级：慢慢积累下较大量的有意义的识字识词量加以攫取意义（即以看故事为主）的阅读不少于千万字，再加一定的表情朗读能力（这最不重要）。
四年级前后：形成阅读自动化（既能快速解码课文水平的文本，能在下文出眼前自动浮现潜文，注意焦点除偶尔在字词逗留外，主要直接在文本的整体意义的思考上）
关于自动化阅读，苏氏和魏老师说的都很明白，关键在于怎么引领和落实。
有没有小学语文老师，你是如何落实的？
还有些孩子不读书，不喜欢写作，是因为没有从中获得乐趣，没有乐趣的原因，多半是因为缺少帮助和正面评价。所以，老师应该提供正面帮扶，并用成长性评价来促进。
比如，语文老师可以每天要教孩子读书不少于半小时，让家长来辅助，签字，可以做做读书卡，可以在班级微信群里晒晒读书笔记，每周可以评选一些阅读之星风，这样就调动学生的读书兴趣。另外，还可以举行亲子共读或者班级共读，师生共读等。为了更好的促进共读，可以再提前布置一些导读题目，引领学生围绕主题进行阅读，然后，可以定期开读书交流会，在此基础上，可以梳理阅读内容，写写读书心得，办一些手抄报，或者看相关电影（如草房子等），最好的当然是在此基础上排演话剧。南明网师也有《童书共读》课程，已经相当成熟，可以借鉴学习。
再比如，教给孩子合适的解读文本的方法。比如王荣生教授出版的《阅读教学教什么》《写作教学教什么》等系列丛书，可以借鉴。不同的文体关注点一定不同，如果用读散文的方式读小说显然不妥。明确文体意识才能作出正确的解读。
干老师的《生命中最好的语文课》，有很多精确教学的例子。语文老师可以从中学习体会。
值得注意的是，要做好必要的阶梯分类，以满足不同层次的学生。还要保证阅读时间，做好阅读统计或者反馈。
