你净，我净；你静，我静 ——孩子是懂自我教育的

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仿佛一转眼，在前海担任美术教师已经24年，先后经历了三任校长。每任校长对美术组的工作都赞誉有加，夸我们上课踏实，学生的绘画功底扎实，师生在各级各类比赛中获得了不少奖项，为学校争了不少光。但每次说到最后总附加一句：“就是美术室有些乱呀，要花点时间收拾收拾，打扫干净，布置得有特色一些。”从前不以为然，甚至嘻皮笑脸解释一下：“校长您不知道，乱就是美术室的特色呀，不乱就说明没干活。”

近年来，外出学习、参观的次数越来越多，看到了好些又干净又有特色活也没少干的美术功能室，再也不敢理直气壮地说这些话了。比如龙华的行知小学，版画特色经过多年积淀，在省内甚至国内都赫赫有名，学校许多环境创设都采用学生的版画作品，一进校门就像到了版画展览馆。学校的美术室更是让人惊叹，版画本是材料繁多、过程复杂的画种，刻出的碎屑、印制的油墨都是破坏环境的污染源，但行知小学的美术室，各色材料分门别类摆得整整齐齐，课桌玻璃台面干干净净，底下压着学生作品，墙上画作、操作流程图清清爽爽，甚至在版画教室里还辟出舒适空间来小憩，这在我们美术室是想也不敢想的。

观摩了他们的版画日常课：刻小画幅版画。学生进入美术室，脚步都变得细碎轻盈，安静有序坐好，明了任务之后驾轻就熟开始操作，创作时偶有细微讨论声，刻版完毕分组印制，谁负责滚油墨谁负责操作版画机谁负责作品晾晒，安排得明明白白，课堂里忙而不乱。上课毕各组留下一枚值日生负责整理清洁，教室很快恢复原样，下一个班又可以开始新一轮学习。

我作为观者真是感慨万千，原来这整洁的场所自带教育功能，或许最初教师在环境布置、清洁分类、规则训练上花费了不少时间和精力，经过一段时间的坚持，规则已成为传统，成为教师主体之外的教育资源，孩子天生的自我教育能力促使他们学会察言观色，在进入干净整洁的课室时不由自主地放轻脚步，闭上嘴巴，就像我们从喧闹的室外进入安静的会议室立马噤声那样自然。

而井然有序的版画创作程序，除了教师的言传身教，也和孩子在与同伴相处时的自我教育分不开，小团体中商量规则，制定程序，各司其责，从低年级时的生疏到高年级的熟稔，一个个既能专注于创作，又会收拾整理工作台，带来功能室上课毫无压力，不像我们，总发愁上完课后那一大摊子怎么收拾。

常说“身正为范”，教师本身是课程资源，是孩子们的学习榜样，同样，环境和氛围也是课程资源，与师生一起构成立体的学习场域，对学生产生潜移默化的影响。所以，建议每一个有幸拥有功能室的美术教师，首先在“净”字上下点功夫，打造一个干净整洁的环境，让孩子们不忍心破坏，破坏了也主动恢复原样。制定小组合作的规则，教给他们收拾整理的方法，引导他们逐步养成收拾整理的习惯，提高自我管理能力。广泛意义上说，学习打造整洁有序的环境，也是一种审美教育。另外，要在“静”字上花点心思，相信“静能生慧”的魔力。制定规则，明确要求，从排队、小组合作、课堂分享、离开教室等各方面进行细致的指导，持之以恒地推行并严格要求，长此以往，自然而然形成传统。这一点，我不得不提到我们学校的形体老师小伊，她说话声音不高但极有威慑力，每当看到走廊里间隔匀称、排成一条线的鞋子，我们就知道，小伊老师又在里面上形体课。孩子们上完形体课，依次出来换鞋排队回教室，全程安静有序，让人惊叹。

算了算时间，我还有6年退休，那就让我在“净”“静”二字上多下点功夫，争取在退休前拥有像行知小学那样安静那样干净的美术课堂吧。