【2022010】让学生成为教育写作的主人公

【2022010】让学生成为教育写作的主人公

文/张爱敏

今天，阅读完《给教师的68条写作建议》的第六章“写学生故事”，我在键盘上敲出了日更标题《让学生成为教育写作的主人公》。

这句话，我对每一届学生常常提起，一不小心你就是老师笔下的主人公，非常感谢顽劣的你，勤奋的你，善良的你，失败的你……总能不经意间带给老师灵感，促使老师反思，成就老师现在的模样。我爱你们，爱你们的一切，接纳你们的优劣差异。是你们一直在帮助老师，教育老师，如何做老师，如何当好老师。

教育的根本任务是立德树人，就是要求每人教师必须提升育人能力。我们不仅要做经师，更要做人师。教育学其实就是关系学。正如吴松超老师而言“教师实际上人人都面临着融洽的师生关系、研究学生、与学生沟通的问题，而写学生故事，就让教师有了抓手、切入点。通过写学生故事，促进教师深入发现学生和沉淀思考，提升德育自觉，以及育人的智慧和能力”，“写学生故事，有助于教师成为学生成长的引领者、指导者，做学生生命中的贵人”。

苏格拉底说，教育不是灌输，而是点燃火焰。第斯多惠也说，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。也就是说教育看重“过程”，关注的是受教育者的学习感受与体验。我一直对此深以为然。无论作为班主任还是任课教师，我都会在忙碌之余拿起手中的笔，记录与学生在一起的点点滴滴。写自己的观察，写自己的反思，写自己的期待，无数个站在十字路口的孩童，因为温润的文字被唤醒，因为仁慈的老师被点燃，因为信任的结果而浪子回头。因此，写学生故事，就是为探究教育真问题，为了直面假教育、坏教育，让我们有勇气五剖析失败的教育，去揭去那层美化的画皮，挖去毒瘤病灶，从而引以为戒，警钟长鸣。

正是如此笔耕不辍，才使得我越来越安静，越来越开始关注“人”，关注其“内心世界”，以共情与同理拨动一个个孩子的心弦。只有让自己静下心，慢下来，才能真正做教育，做真教育。那么，怎么写学生故事呢？真实记录，真正思悟，真正行动。如《插班生林可树》《孩子，我看着你长大》等都是教育写作的典范。因此，吴老师提出写作建议：选准关注对象；呈现信息全面，要坚持写作；语言流畅，场景、人物神态、对话、心理活动等描写细腻，有感染力。如此，让好教育不断传扬，让更多的学生受益。

另外，吴松超老师针对如何写才“高效”，也提出自己的建议：

从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路或方法；

从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式上。

记录要有连续性、系统性，以系统思维去关注影响孩子成长路。

总之，写好学生故事就要天天做好教育，当好老师，在日复一日，年复一年的耕耘中去影响学生，去研究学生，去记录学生，让成长留痕，让教育留痕，让美好不断传扬，成为有理想、有信念、有学识、有仁爱之心的研究型专家型教师。