听课小记
听到两场精彩的讲座，比讲座更精彩的是收获。
肖培东老师讲情境创设，王君老师讲群文教学，各有妙处。
一个人，听肖老师娓娓道来。
所谓情境教学，要激活学生，更要教活文本。
以四方杯教学大赛一等奖获得者苗新坤老师执教的《春望》为例，具体介绍。
诗中有”望”:诗人望到了什么？
诗外有”望”:想象这是一只什么鸟？
诗中有”境”:诗中什么多？什么少？
收束更为精妙:如果老师写”春望”，应该用什么颜色？
肖老师说，古诗文教学，导入要有情境，营造氛围；读诗要有情境，激发兴趣；想象要有情境，体验场景；读写要有情境，诱发表达。
需要注意的是，学习真实发生，以核心素养为本，在情境中完成任务。
嗯，很精妙。
和郑组听王君老师侃侃而谈，打通教法与活法。
教法，要有学科意义，体现语文的味道。
活法，要有生命意义，体现幸福的味道。
如何打通？深度融合，巧妙呼应，相互映衬。
以苏轼的《记承天寺夜游》为例，打太极。
开场由”月是空明之月，人是__之人”为主题，激兴演讲。
一生记录，六生上台。
板书呈现如下词语:恬淡，悠闲，孤寂，乐观，豁达，率性。
君老师话锋一转，我也有点想法，空明。
原来，空是了无尘埃，明是明心见性。
郑组拍桌子，这个老师了不得。
果如是也，这么多年听君老师讲课，从来不曾重复。
何以见空明？且看苏轼待人，待事，待自己。
于是，一首一首的词。
苏轼写给朝云的，写给王弗的，写绘苏辙的……
各种朗读浸润，适时点拨。
郑组说，这不就是庖丁解牛吗？教学达到如此高度，收放自如。小切口，大格局。
是的，君老师所讲的，乃是立体的苏轼。
