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别把“评课”弄成一件费力不讨好的事

2016-03-01  本文已影响627人  相逢一笑

文/相逢一笑

做了教师,便不可能不参加“评课”这样的教研活动。至少在中国这块土地上,听评课恐怕是教师之间协作交流的重要方式之一。如果你有幸成为了学科组长或者学校的教学领导,恭喜你,“评课”将成为你一项重要的工作。

可是,以我的观察,见到太多人在评课时做着“费力不讨好”的事。

要改变这种“费力不讨好”的状况,就必须回到起点——为什么要组织“评课”?不是有那么一句话叫做“不要因为走得太远而忘记为什么出发”么?(查了一下,这是黎巴嫩作家纪伯伦的名言。)

那么,我们组织“评课”为了什么呢?

可是,实际操作起来,这目的却发生种种的偏差。比如:

那么,怎样才能不忘初心,不至于偏离目标越走越远呢?我以为要做到以下几点:

1. “尊重”是最重要的原则。

有了尊重,评课人就不会肆无忌惮,评课时就能够激发团队每个人的自尊心,而不是打击自尊心。当然,这里的评课人主要就是指那些已经有了一定的资格的人了,比如教学领导、比如学科专家等等。实际上,我们更希望这些在教学上已经积累的经验,具有相当发言权的人在评课时要成为一个“教练”,而不只是一个“评判人”。

作为一名“教练”,你就要意识到最重要的不是教给方法,而是激发愿望。或者可以更形象地表达为:给出来的不能仅仅是铁锹,还应该有馒头。给一把铁锹,仅仅能用来挖坑;如果给出来的是馒头,吃下去浑身是劲,那就能干更多的活儿。因此,理想的评课不仅是给出正确的诊断评价,教给一些方法,更重要的是要通过尊重与激励,点燃整个团队的激情。如果听了你的评课,授课人自觉地给自己提出了更高的要求,为了达到这个要求他吃不好、睡不好,每天都在琢磨着怎样改进;团队的其他成员也为之积极地出主意、想办法,不断提出新的改进建议,那你才能说“我的评课达到目的”了。

2. “改进”是最重要的目的。

“评课”的重点绝不是区分优劣。“评课”的指向必须是“改进”。所以,评课时重点不是“好”与“不好”,而是“为什么好”、“为什么不好”,进而探究“怎样做才能更好”。

要做到这一点,就需要发扬孔夫子的“因材施教”原则,对不同的授课人进行区别对待了。比如:授课教师是一位刚参加工作的青年教师,他还没有授课经验,你就需要在评课时进行详细的、手把手的指导,给他做出示范,让他知道这样做会更好,有的时候可能要细到一句话该怎样说,一个手势该怎样做。如果授课教师是一位已经小有成就的骨干教师,评课时你就要注意了,你要尽量地不要说不好,而要说怎么样会更好,对于课堂上出现的一些问题你不是要告诉他要怎么改,而是要激发起他自己修改的欲望。

3. “聚焦”是最重要的方法。

要让“评课”切实有效,切忌面面俱到、蜻蜓点水。造成那种浮光掠影、泛泛而谈的“评课”的原因大体有以下几点:

“歼灭战”总是比“遭遇战”更有效率。好的评课一定要懂得打“歼灭战”,要懂得“聚焦”的力量。

4. “真话不全说,说的全真话”是最诚挚的劝告。

“评课”确实是一项技术活,尤其是公开场合的评课,面对着听课的几十人、几百人,无论是授课教师,还是评课人都为被环境所异化。尤其有些课上得不太好,评课人就更是犯难:说真话吧,怕上课老师伤心;不说真话吧,怕听课老师失望。这时候,作为评课人就必须懂得拿捏分寸,做到“真话不全说,说的全真话”。

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