《阅读教学设计的要诀》读书摘记（三）
第三章 教学内容的选择与教学环节的展开第一节 依据文体体式确定教学内容
1.语文教师备课，关注点主要是两个：合宜的教学内容和有效的教学设计。P95
2.阅读，从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。P95
3.阅读能力主要包括阅读取向和阅读方法。P97
4.如何提升和丰富学生的理解与感受：（1）提供学生理解、感受所需要的百科知识；（2）帮助学生增进对文本的理解与感受；（3）指导学生形成所需要的阅读能力。P98
5.培养学生“所需要的阅读能力”，或者就像我们平常所说的“培养学生阅读能力”，实际上要做以下两方面工作：（1）指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本；（2）指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。P99
6.合适的文本解读要符合两个要求：（1）对这种特定体式的文本，阅读取向要“常态”。也就是说，像正常人，像能读这样作品的人那样去阅读；（2）在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。比如，符合诗歌阅读的方式，符合戏曲阅读的方式等来阅读。P100
7.好的阅读教学，往往基于合适的文本解读；不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。P102
第二节 根据学生学情选择教学内容
8.“导读”导的是什么呢？导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。P110
9.备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确地解读课文。但更为重要的是，要根据学生阅读的实际情况，来选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好有切实帮助的教学内容。P110
10.了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而谈，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了，哪些地方没读懂；哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。P117
第三节 教学环节就是组织“学的活动”
11.我们观察一堂语文课，既可以从“教的活动”来观察，也可以从“学的活动”来观察。P122
12.在阅读教学中，老师为什么要问呢？老师的“问”，是促使学生思考问题，促使学生去探究课文的意思和意味。P123
13.教的内容与学生的内容趋向一致，也就是说，学生在课堂里所学的，正是老师在这堂课里想教的、在教的。P122
14.对目前的语文课堂教学，我们进行了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的以下两种奇怪的现象：（1）教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构；（2）教师“教的活动”相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。P127
15.以“学的活动”为基点，也就是在教学内容确定的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才好。P128
16.教师教师的成果课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是老师组织学生进行充分的“学的活动”。P130
17.根据对优秀课例的分析，我们初步认定课堂教学应进行如下安排：（1）语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）；（2）教学环节，就是组织学生进行较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间是“学的活动”）。P130
18.语文教学设计主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”，而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。P130
19.按照正常的逻辑，在课堂教学中，学生大范围地出现问题，一定是教师的“教”出现了问题，一定是老师没能很好地组织“学的活动”。P134
第四节 教学流程就是“学的活动”充分展开
20.从教学方法所概括的步骤——“先怎么教，再怎么教，后怎么教”，其实也就是教学内容的安排——“先教学什么，再教学什么，后教学什么”。P135
21.教学流程，就是根据学生的学情和要达成的教学结果的需要，从起点到终点的过程。P140
22.教学环节，就是组织“学的活动”；教学流程，就是“学的活动”的充分展开。P140
23.语文教学的问题，不是要不要预设的问题，而是根据什么来预设的问题。P146
24.教学流程的三个方面：（1）学生的“学的活动”有较充分的展开；（2）学生的学习经验有较充分的表达与交流；（3）班级的每个学生都能获得共同的学习经验。P148
第五节 营造以“学的活动”为基点的课堂教学25.并不是广大的语文教师不能把语文课堂教学做好，而是以“教的活动”为基点的这种立场，使课堂教学很难做好，甚至会做得很糟糕。P149
26.在教学中关注学生的学习状态，包括学生的发言、学生之间的交流以及某种学习的迹象，表明他们是理解了还是没理解、感受了还是感受不深。P155
27.控制教学节奏，主要指控制、调节“学的活动”的节奏。P157
28.教师批改学生的作业，不仅仅是给学生打一个分数，不仅仅是给学生判一个成绩，更重要的是，通过血神改的学业样本来检验自己课堂教学的效果，来探测学生学习的经验，来为以后课堂教学的改善，寻求切实的落脚点和入手处。P157
第六节 阅读教学设计模板
