沐浴阳光，探寻爱的教育

有情怀的教育，才是有温度的教育，有生命力的教育

        这是我第二次有幸聆听邵锦堂校长的讲座，现在还清晰的记得第一次讲座的题目《“轻量级”新兴技术在课堂教学中的应用》，而今天所聆听的《阳光课堂的秘密》让我再一次重温了一位农村校长于教育的情怀，这份执着和努力，让人钦佩!

沐浴阳光，探寻爱的教育

教育的发展需要均衡，课程的发展更需要均衡

        何谓阳光课堂，也许正如邵校长所说的“教育均衡——最重要的在于课程的均衡—开齐课程，开足课程”，“课程均衡最需要的就是教师均衡—编制、岗位、专业、年龄。”我想短短的两句话，会引起许多农村教师的共鸣，也会感慨，邵校长是懂农村教学实际的，是了解农村教学实际的。

沐浴阳光，探寻爱的教育

        试问，不仅仅是农村中学，又有多少课程是开齐的，就算开齐，又有多少课程是保质的。正如邵校长所说，课堂的主阵地，依然是语数外，甚至毫不客气的说课堂之外的主要内容还是语数外。语数外的地位，毋庸置疑，但我们要思考的是，单纯时间的占有量和习题的保证量，就真的适合全体学生吗？就真的符合学科发展规律吗？我想不是的。

      正如冯平校长所言，如音乐、体育、美术……等学科的开展，是有益于学生的成长的，而且是全面发展。

沐浴阳光，探寻爱的教育

      在现代的社会里，我们不难发现，小到4、5岁的孩子，上各种舞蹈类、乐器类、美术类、书法、体育……等培训，这是为什么呢？因为我们都看到了这些学科于一个孩子成长过程中品质、能力、智力……巨大价值。既然如此，我们又怎么会因为考试，来判断一个学科的重要与否呢？

沐浴阳光，探寻爱的教育

        这是发人深省的。现代社会高强的学习任务，正在扼杀相当大一部分学生的学习兴趣，成绩的背后伴随着的是一颗颗脆弱的心灵，各种心理问题层出不穷，高额的淘汰率，老师在努力过后，面对依然不理想的成绩时的失态，在高强度工作量没有得到认可时的委屈……无不滋生着矛盾。

        当然，我们不可否认的是，靠时间，的确会出成绩。但我们更应思考的确是如何让这份成绩出的更科学，更有效，更有利于学生的长远发展!我们能否在规定的45分钟，提高效率，又能否发挥各学科的教育功用，帮助孩子健康成长……

教育的发展需要高素质的教师，更需要有爱的教师

        阳光课堂是有温度的课程模式，也是基于学生发展需要的课程模式。它是有温度的，更是被这种小班额的课堂所急需的。教师的素养，就是这一模式得以走下去的关键 ，也是“阳光”的源泉!

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链接赋能，促本校教师成长

        还记得我县进修学校李彩霞主任的“链接赋能”讲座，新时代的管理方式，已是所有学校领导要思考的。城乡教育均衡的发展，不单身物质的均衡，其实更多的还是老师均衡，当然，不是说往农村调优秀老师，这也是不现实的，所以，均衡还是要学校“自产”，激发学校现有教师成长动力，链接赋能，提升自身专业素养，缩小于城镇教师差距，保证教育质量。同时，还要想邵校长一样，联盟其他学校资源，实现优质资源互补，借力发展。靠等，是等不来学校发展的，即使等到好的物资，没有过硬的师资，或是再去发展，那时，就已经落伍了。

沐浴阳光，探寻爱的教育

以爱建构格局，做有温度的教育

        当然，阳光课堂得以实现，最重要的还是教育领导的格局和品质，我们从邵校长和冯校长的叙述里听到了什么？——“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，正是教育人于教育的情怀，于学生成长，老师进步的大爱，才让这课堂充满活力，释放光和热，我们也才得以见证新时代下，农村教育的别样发展!

        感恩这个时代，感恩这美丽的遇见!

沐浴阳光，探寻爱的教育