我们的课堂教学需要什么？——读《“新基础教育”指导手册》之“课堂

武义县桃溪镇中心小学  鲍莉丽

读完了这本《“新基础教育”指导手册》，里面全新的理念与当下正提倡的“站学生立场”“真学习”“深度学习”的诸多观点不谋而合，很多教育教学主张特别能引起我的共鸣！里面涵盖的内容很多，同时又罗列了很多能够进行实践操作的具体措施，真是名副其实的“指导手册”啊！而其中，班级管理和课堂教学两个板块的内容让我受益匪浅、印象深刻。尤其对课堂教学，在细细阅读完之后，引发了我的一些感触。

一、教学设计的立足点

新基础教育在课型研究中对“专题研究”是这样定义的：所谓专题研究，就是把教材中相关内容的教学以专题的方式进行集中，探讨相关知识之间的内在联系与结构教学。那么，我们的教学设计要立足在哪里？

从文章的字里行间，我们不难发现新基础教育对一节课的研究，就是立足于要充分了解学生学情，明确教学背后的意义上。我们要始终铭记，只有将一个专题、每一节课的来龙去脉都清楚了解了，我们才能进行教学设计。

这让我想到了著名特级教师周卫东老师教学《平均数》的课堂。我们每一次的考试后进行数据分析的时候都会用到平均数，所以，“平均数”对于学生来说是有着丰富的生活经验的。周特谙熟这样的经验基础，于是就设计出了以学生所熟悉“考得怎么样？”为素材炸开教学。同时，周特在课前对“平均数”的诞生背景有了清楚的了解，明确了“平均数”是个统计范畴的数，所以在课堂能针对“平均数”的特性进行深度的挖掘，学生在课堂上有了最真实的情感体验，也明白了学习平均数的必要性、生活性和价值性。透过这节课的习得，我们看到了学生的思维在沸腾，情感在沸腾。

所以说，在教学设计的时候，我们得站在学生的立场，讲求知识体系间的前因后果，前世今生。作为一名数学老师，我们的目标是：不仅能上“一节好课”，还要会上“一类好课”，这样学生才会用好“一串知识”。

二、大问题的设计

“新基础教育”课堂教学改革首先突破在“还”学“新基础教育”课堂教学改革首先突破在“还”学生主动学习的时间、空间和提问权等。这是课堂教学改革的起点，也是其他方面改革的突破点。这就要求教师在实践中要“舍得放”，给足时间，以便学生独立思考、动脑思想，相互讨论、互相点评等，在“多向互动”中呈现多种资源。课堂有了“放下去”的第一步，才会有资源产生，有资源才会有“收上来”的第二步；在“交互反馈”中推进教学生成，随之而来，则是更深层次的“放、收自如”、“积聚生成”。然而，什么时候能放？我们是否敢放？这是一个极其有智慧的挑战！

要实现课堂的收放自如，“新基础教育”给出了明确的答案——要用“大问题”激活课堂。同时，书中的这些指导性纲要给我指明了“大问题”教学的方向。它告诉我们，我们提出的大问题应是聚焦于教学目标，每个学生都能从不同层面和维度，生成丰富的教学资源；有新情景下的认知冲突，需要通过教学来解决问题；针对学习的障碍、困难，提问有思维力度与路径空间；需要从已有知识、路径中调用恰当的旧知，并进行重组；能前后关联，形成更丰富复杂的知识结构、方法结构。对于“大问题”的设计，需要围绕教学目标（学什么、学到什么程度）而策划；提问能够被多层次的学生从多维度理解；吸引学生人人参与，尤其是思维参与；问题间有内在逻辑层次；合理设计学生活动；问答具有开放性、生成性，形成教学深化的重要资源。

三、教学中的“育人”

以前，总觉得教育和教学是两个没有多大交集的两个领域，尤其是在课堂教中，我很难诠释“真教育”！但是，在这本书中，我进一步深入体会到了教育应一直贯穿于整个教学中。开发育人价值，意味着课堂教学不只是停留在学习知识、掌握能力上，而是要进一步深入思考在知识、能力习得过程中，学生如何养成主动梳理知识结构，如何在主动思考中提升思维品质，如何有思路、有条理、有维度地分析问题，如何保持对知识的兴趣、探究知识的欲望，体验学习过程中挫折后的坚持、成功后的喜悦，持有对知识的尊重、对学科的喜爱，学会表达发自内心的真情实感，体悟在生活中待人接物、为人处世的道理和基本规范……

在这里，我还是不得不说一说周特的这节《平均数在这里，我还是不得不说一说周特的这节《平均数》的教学，周特在这节课的尾声出引出了这位名叫“埃蒙斯”的射击运动员，在2004年雅典奥运会上，参加男子50米步枪三姿比赛时，最后一环中意外丢靶，影响了最终的得分，没有获得金牌；2008年北京奥运会男子50米步枪三姿决赛中，他最后一枪只打出了4.4环，失去金牌及奖牌；2012年伦敦奥运会男子50米步枪三姿决赛，第10枪他只打了7.6环，获得铜牌。三次与金牌失之交臂，很戏剧化的人生，却收获了美满的爱情和幸福的生活。周特十分巧妙地把“乐观向上、永不言弃”的饱满正气与“平均数”的学习能够达到无缝衔接的境地……他就是借“埃蒙斯”的故事激励同学们树立对生活的信念和积极的人生态度。能考出好成绩固然好，但万一真的失利了也无妨，站起来，抖抖身上的尘土重新再来；即使多次站起还不能成功，那又有什么？我们的学习、生活又何止只是成绩呢？还要面对更大、更广阔的人生考场。

作为数学教育人，就要有高于知识的情怀，站知识之上，望眼学生育人的高点。

这本书值得慢看，值得细嚼慢咽，值得时时回顾！