亲职教育实务第三、四讲学习体会

亲职教育就是“怎样为人父母的教育”，让父母明白怎样尽父母职责。家庭教育的执行者普遍为养育者，家庭教育对人的一生发展具有重要影响作用，对学校教育具有支持作用，对社会文明发展具有重要的促进作用。家庭教育作用重大，父母、养育者仅凭个人成长经验实施教养，已经不能很和谐地与当前社会快速发展衔接并行了，亲职教育需要大力推进。

韦老师以隔代家庭抚养为例，围绕着孩子的成长需求，为我们讲解家庭教育的着力点。结合马斯洛的需求理论与埃瑞克森的人格发展理论，进行剖析讲解。作为家庭教育指导师，需要深入学习领会心理学理论，能够熟练应用理论分析解读生活中各种现象，在此基础上，贴合实际开展工作。

家庭教育指导师的学习，无论是理论还是理念还是技术层面，都要围绕着儿童的需要，做家庭教育工作，儿童的问题与需要没有得到满足或满足需要的过程有关。结合需要层次理论与儿童人格发展理论，不同时期，儿童的人格发展需求是怎样的，环境又是怎样给予满足的。孩子出现问题时，是需要关爱和帮助的，需要养育者，静下来心观察孩子言行表现，与他们平等温和互动，不带评判地，了解孩子问题背后真正的需求，指责否定或纠正不但达不到效果，反而会产生负向强化。

在安全需求方面，留守儿童表现出对自身安全和父母安全的需要，他们极有可能因为父母不在身边，增加被欺凌的机会；不能及时得到父母的关爱，也会增加其害怕被父母抛弃的感受；同时，还会担心在外地父母的安全情况，长期缺乏安全感 ，孩子就会处于防御状态。

多数留守儿童都表达出对父母的思念，都希望能够获得父母更多的陪伴，留守儿童缺乏父母陪伴，便将亲情的渴望寄托于祖父母身上，与同辈群体的交往也一定程度上弥补家庭情感交流的不足。孩子对陪伴的需要同样得不到充分的满足。

留守儿童在需要陪伴的同时有着强烈的自主意识，渴望独立生活。同时，他们也希望得到他人的肯定，如希望得到老师表扬，也会在意成绩“如果考得好，爸爸妈妈就会奖励我”留守儿童的家庭氛围形成了其独立自主的性格，而家庭经济条件的不富裕也使得其心思更为敏感，他人的看法会影响其自尊心。留守儿童的自尊需求更为敏感。

不论是留守家庭还是普通家庭，儿童普遍处于心智发育不成熟的阶段，大多数留守儿童表示不能够辨别事情的好坏。这一需求也表现在儿童学习中，在调查中，80%的孩子希望有人帮助他们辅导功课。也有良好学习习惯的养成， 同辈、家庭及学校都能够对留守儿童良好行为产生一定影响。然而，由于班级学生众多，教师对于留守儿童的关注较少，并且多关注成绩。留守儿童对良好行为的追求不能得到充分的示范引领满足。

通过以上学习，了解到，隔代抚养在安全、情感、人格发展、行为引导四个需求方面都体现出需求满足的问题。加强亲职教育，提升父母关爱孩子的能力，对孩子们的健康成长有重要的作用。针对留守儿童的特殊成长环境，需要构建父母、养育者、家庭、学校、社区等多方协作的体系，助力孩子健康成长。