“老师，他在教室吃糖”

班里又发生了一件小事儿。

昨天下午放学时，娃们都在收拾书包。小王同学突然跑过来跟我说，“老师，关关在班里吃糖。”当我看向关关的时候，他也正在望向我。问他是否吃了，他说是的。我说，那只能按照班级规则来办，明天给所有同学每人带一块糖，关关说好的。大家排队放学了。

娃们放学后我在办公室琢磨了琢磨这件事。关关和小王是前后桌，平常如胶似漆，玩得很投缘，至少在我看来他们是很要好的朋友。所以当小王跑过来反映情况，说关关吃糖时，我的第一反应是关关的心情会不会有些糟糕？这件事情会不会影响他们之间的友情？

我们先来从关关的角度看看这件小事。

                        关关篇

今天课间操时，我走到关关跟前，和关关聊了聊。（聊天记录如下）

我：“关关，糖带了吗？”

关关：“带了，38跟棒棒糖。”

我：“昨天，小王跟我说你吃糖的时候，你什么心情？”

关关：“我很后悔。”

我：“你是他最好的朋友，他这么做，你会不会不开心，或者很生气？”

关关：“不会，他做的对，因为我确实吃了。”

我受到了些触动，当娃们站在操场上做操的时候，我反复的回味着和关关的对话。

从关关的回答里可以看出他一直在从自己的角度思考问题。他认为小王之所以跟我反映情况，是因为自己违反班级规则在先。他对小王的行为没有丝毫的埋怨。所以我担心这件小事会影响他们的友情是多虑了。正因为关关从自己的角度思考问题，才表现出了超出这个年龄的孩子应该有的宽容和大度。

值得学习的还有关关的爸爸妈妈。首先，关关的家庭氛围应该是民主的，他的爸妈平常跟孩子的沟通和交流应该很顺畅，也很理解孩子的想法和做法。所以孩子在学校里遇到了这样的事情回家后，毫无保留地讲给爸妈听，去寻求爸妈的帮助。比起埋怨的爸妈、总是问为什么在班里吃糖这种没有答案的问题的爸妈，关关是幸运，他的爸妈尝试理解他，平和地接受他惹来的一些小麻烦，愿意蹲下来从孩子的角度去看待孩子的行为。

其次，关关的爸妈在教育孩子的时候，倾向于从自己孩子的角度去思考解决问题，去帮助自己的孩子成长，宽容的去看待班里孩子之间的小冲突。今天关关跟我的对话中的想法一定是昨天在家中，跟父母沟通之后的结果，有他的父母言传身教的影子。我似乎明白了为什么关关人缘儿那么好，只要有投票推选，一定有关关。即使在他为同学们一个个发糖的时候，都不忘记提醒同学们：如果口味不喜欢，可以跟其他同学交换啊。从这个角度看，关关仍旧是幸运的，因为他从爸爸妈妈那里学到的宽容、乐观，使他有很多很多朋友，在集体里生活的舒服、开心。

                      小王篇

我们再来从小王的角度看看这件小事儿。

“老师，他吃棒棒糖。”小王找我说了这样一句话，我们尝试给这件事情一个性质上的界定。

积极的：他在维护班级规则，班里明确规定不准随便吃东西。

消极的：他在告小状，告自己好朋友的状。

把这件事情放在班里去讨论，让每个孩子去思考，总要有一个点，一个每个同学的想法和做法发生变化的生长点。

从关关的角度我们可以把生长点落在宽容的看待同学的行为。那从小王的角度生长点落在哪合适？

中性的界定：小王想提醒关关不要吃糖，可是找错了对象。直接提醒关关比找老师，让老师提醒关关更合适。

他可以提醒关关：“关关，你在班里吃糖违反了班级规则，快把糖收起来。”如果关关不听提醒，再来找老师反映不迟。这样既维护了班级规则，不会让好朋友关关难过，也提醒了关关，停止了关关吃糖的行为。

每个同学都有抵抗不住诱惑的时候，都有走在违反班级规则边缘的时候，比起一见到老师就扑上来，“老师，老师，谁谁谁怎么样怎么样啦”这样叽叽喳喳说个没完，倒不如友好的提醒那个同学，第一时间把问题解决掉。

所以从小王的角度，我把事情的生长点落在了学会提醒。友好、善意的提醒比告诉老师更有价值。当自己听到被提醒的同学说谢谢的时候，会强烈的感受到自己心中滋生出的存在感和成就感。孩子一旦爱上一种感觉，就会对产生这种感觉的事情乐此不疲，就会交到更好的朋友。当孩子都用这种方式去提醒同学、帮助同学时，渐渐地，班里找老师反映情况会越来越少了，同学间的提醒互助就会越来越多了。

孩子在班里经常发生各种各样的小事情，也可以说是会遇到各种各样的问题。当我们大人找准这些小事情的生长点，从生长点出发和孩子们一起讨论、交流时，每个同学包括老师、家长都能有所思，有所获。孩子们在成长中，经历着事情可能很相似，但是每个孩子最终表现出来的看待事情、处理事情的方式方法完全不一样。最重要的原因是在对待每一件小事情时，大人找到的生长点不一样，有的是积极的，有的是消极的，有的是豁达的，有的是狭隘，有的是多角度的，有的是偏执的……如果关关家长把这件事情的生长点盯在：小王太不够意思了，你们关系这么好，他居然去告老师，以后别跟他玩了，不能跟他学。在这种思维的影响下，孩子只会越来越鼠肚鸡肠，斤斤计较，越来越孤单，不快乐。

这些解决小事的过程就是孩子一次行为能力的提升，一次情感心灵的成长。当孩子们跟我们反映一些问题的时候，不抵触问题，从孩子可能的心理和认知水平去想问题、从孩子能从问题中有哪些受益的层面去解决问题。

每件小事儿如果被找到一些恰当的生长点，就等同于被赋予了教育的意义，这就是以事儿育人。这样的事儿就是有价值的，是应该被我们认真对待的。所以，明天又会有什么事儿呢？

关于文中涉及到班规的补充：

一年级的时候，经常有同学带零食来学校偷偷吃。谁谁谁送了谁谁谁一块巧克力，后来后悔了，又要回来了，谁谁谁不给……总有这样的事情发生。于是在和同学们商量之后，制定了一条班规：教室是公共场合，在教室里不准吃东西。原因很简单：当我们在吃东西的时候，别人看到了会控制不住的分泌唾液，这是生理反应。所以看到的人都想吃。因此，如果在教室吃东西，就得见者人人有份，带38份吃的来。（36人+老师，因为老师也是人！看见了，也会分泌唾液！）

宫

2018.10.25