了解课程意识和课程思维

课程意识是教师对课程以及课程元素或系统拥有全面、深入的理解，且具备使用课程思维建设课程的能力的意识。

课程思维是指具有课程高度，且有目标地从“人本化立场、结构化思维、体系化设计、课程化实施、多元化评价、成果化呈现”等六大方面，按照“研制课程纲要—设计课程资源—开展课程实践—归整课程成果”等四大流程，对课程开展课程化设计与实施的思维意识。

具体阐述如下：一是“人本化立场”，这是原则。在小学阶段的课程开发与建设中，“人本化立场”就是“儿童化立场”。儿童就是儿童，不是未长大的成人，不能用成人化的思维看待儿童，更不能用模式化的眼光对待儿童，要从儿童思维、儿童心理、儿童视角等出发，设计符合儿童特征的课程活动。儿童需要展示自我的平台，儿童需要充满人文的激励，教育者务必要有这样的儿童意识，站稳这样的儿童立场。当然，这岂止只是儿童的需要，只要是人，都有这样的需求，只不过儿童尤其需要，这与其所处年龄、阶段的心理、生理特点相符合的。只有树立“儿童化立场”，以“孩子的欢乐就是学校的欢乐，孩子的校园记忆就是对学校教育的评价标准”为原则，真正让孩子们站在学校的正中央，才能把教育做到每一个孩子的心里去，才能把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”落实到每一项工作、每一件事务中去。

二是“结构化思维”，这是方法。用通俗的话表述，结构化思维就是“多维化的设计思维”， 其中，“一个中心，多维视角”就是结构化思维的一种体现，“有始有终，闭环管理”也是结构化思维的一种体现。

三是“体系化设计”，这是目标。无论是策划工作，还是设计课程，若想取得实效，甚至高效，都必须站在“儿童化立场”，采用“结构化思维”，开展“体系化设计”。

四是“课程化实施”，这是根本。校本课程设计、开发出来之后，按照课程的要求，必须进课表、进课堂，开展课程化实施，实现课程的价值，发挥课程育人的作用。

五是“成果化呈现”，这是结果。做工作也好，做课程也罢，人们都应该形成一定数量与质量的成果，把经历转化成经验。但是，有质量、有价值、有意义的成果，往往都不是自然形成的。样态、类型等是需要事先顶层规划的，质量、品质等也一定是经过后期精心设计的。规划设计的过程就是自我成长的过程，显性的是成果，隐形的是成长，这就是在工作中成长的内涵。

六是“多元化评价”，这是手段。学校中的评价常常是以诊断功能、调控功能为主，比如，测试等。但我一直认为，评价更应该突出激励功能，评价的最高境界一定是激励。试想，如果评价没有激励功能，那么，还要评价干什么？如果评价之后，学生都不爱学习了，这种评价的意义又在哪里呢？因此，学校应该强化评价的激励功能，通过评价，激发学生学习的动力与毅力，唤醒学生学习的兴趣与热情。

总之，知道课程是什么，懂得课程怎么做，明白做到什么程度，就拥有了“课程思维”，也就具备了“课程意识”。