构建富有“人情味”的教室

今天的集体备课，我们讨论的话题从“怎样利用有限的时间，实现高效的课堂？”到“创建什么样的班级更有利于学生的学？”

讨论的结果分别是：“摸着石头过河”和班级不能太“沉闷”。

可萦绕在我脑中的问题是：摸着石头过河，到底要摸多久才能摸出个头绪？我心里没底。

为什么班级太沉闷？怎样才能不沉闷？

这让我想起去年接手的高三（2）班，几乎每个老师都向我告状：课堂太沉闷，老师激情彭拜，学生无动于衷，经常在讲台上唱独角戏。

怎么办呢？

如果我把老师们的话告诉学生，或者严格要求学生在课堂上必须回应，很可能出现学生为了迎合老师或者因为忌惮严苛的规矩，而失去了本真的学习状态。

正当我为此事一筹莫展时，两个女生哭着找我，要求调位，理由是不适应最近排的座位，跟周围的同学不熟悉。

啊？这还得了，三年同学不熟悉？我又想起学校在不久前对学生进行的心理健康排查表，表上的“迷茫”、“焦虑”、“压力大”等等，这些字眼不断回旋在脑海。

我似乎找到了“沉闷”的原因：缺少“人情味”！

同学们不交流，内心的“迷茫”、“焦虑”无处释放，高三紧张的学习状态无法缓解。在这样的关系构成的教室里学习，一个个干巴巴、硬邦邦、冷冰冰的面孔，即使考上大学又如何？让同学们学会互助互学，学会倾听和关爱，让教室充满“人情味”，即使考不上大学又如何？

于是，一系列交流举措步步实施，自习课上允许在教室角讨论问题，课堂上带着学生做游戏.....。渐渐地，虽未能形成充满活力的班级，但也改变了些许“沉闷”的状态。

今年这个班目前人数不多，但依旧沉闷，我得继续努力，构建一个人际关系和谐的具有“人情味”的班级，希望教室里每个人的存在都能够得到大家自觉地尊重。