通往专家型教师的路径

一、哪些人是专家型教师？

也许我们从来没有想过自己是否要成为一名专家型教师，也更不清楚什么是专家型教师，当郝老师提问说应试高手、老教师、发论文多的就是应试高手吗？

虽然我们无法给出非常准确的答案，但是我们心里只是答案是否定的。这些外在看起来的能力都不能是专家型教师的必要条件。到底怎样才算是专家型教师？专家型教师是指具有教育教学专业理论只是和实践智慧的教师，能够洞察问题本质，有效解决教育教学中的问题。

二、专家型教师的五大特征

1.掌握丰富的知识、经验和问题的解决策略

包括学习、教学和学科知识、教育学、心理学的各方面的知识。能够将最终目标分解成多个子目标，分步解决。

能够通过逆推的方式，思考要实现最终目标，需要达成什么样的中期条件。

能对问题的初始状态有更细致分析，明确现状与最终目标之间的差距。

2.专家型教师头脑中有大量“有意义的模块”在这里，郝老师推荐了《学习之道》，学习一定是有它的秘诀的。记得之前自己看过一本书，或者是一个故事，里面讲到他的父亲在训练他的孩子做任何事情的时候，都努力寻求它背后所隐藏的规律，或者诀窍。只要把握住了诀窍，所有的事情学的就会非常快，效率会很高。效果会更好。

郝老师说自己打了二十年的羽毛球可是却比不过一个初中学了一个星期的孩子，为什么？因为这个孩子学习的都是“有意义的模块”，会帮助自己能力提升的内容。

3.能看到问题的深层结构特征

4.能达到调取知识“自动化”

专家和普通教师的一个核心差异，是对陈述性知识的程序化。

陈述性只是是概念的含义以及概念之间的关系。程序性知识则是关于如何做某事的知识。

专家可以习惯性地、不假思索地解决复杂问题。但是新手停留在有意识地、笨拙地主动控制身体动作或思路，艰难解决问题。

5.元认知水平更好

专家型教师有更高的自知之明，能更好判断何时可能出错，更好地判断问题的难度。但是普通教师不能正确意识到自己解决问题的实际水平。

我觉得自己处在两者之间的水平……

三、专家型教师教学四大特点

1.重视学生原有知识背景和认知模式

你有什么，决定了能看到什么；你有什么，决定你如何理解失误，因此，我们要建构学生的知识，而不是让学生机械记忆。建构的方法有三种：同化、顺应、平衡。同化学习法需要把握知识的固定点，运用原有知识固定点来学习新知识的过程，就是同化学习的过程。

选择什么样的“旧知识”作为“新知识”学习的原有固定点呢？

（1）要选择头脑中最熟悉的“原有知识、经验”

（2）要选择头脑中与新知识最相似的“原有知识”

（3）要从多维度去为新知识寻找。

（4）要以同类、同性质的相关知识。

2.重新给学生搭建知识框架

帮助学生明确知识体系；引导学生搭建自己的知识框架。

3.重视发展学生的独立学习能力，

（1）激发内在学习动机

化解目标，帮助学生成功，及时鼓励表扬

（2）传授学习策略：

传授一般性策略（分解学习目标，管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等）和具体策略（笔记、复述、列提纲、做小结、画思维导图等）提供范例。

（3）指导学生对学习进行自我监控

对自己的学习情况进行自我监控（记录），比如记录自己尚没有完成的学习目标，未能按时完成作业的次数，常做错的习题，好的解题方法等。

（4）教会学生利用社会性的和物质性的资源，如向同学和老师请教，从图书馆或其他资料查询信息。

4.重视给学生的反馈。

老师要成为教练。反馈不同于评价。

反馈可以是：

鼓励、榜样；指出改进方法，给具体示范；及时；过程反馈。

四、普通教师转变为“专家型”教师的四条途径

1.啃读根本性书籍，专业写作

认知心理学的书籍：《习惯的力量》《深度学习》《直觉泵》《刻意练习》《异类》

2.走出舒适区，刻意练习

（1）形成有意义的模块

（2）一万小时定律

（3）四个特点A.明确的目标B.长期专注C.及时反馈D.走出“舒适区”，走进“学习区”

3.管理自我

时间、精力、情绪、身体

4.加入学习共同体

遇到尺码相同的人