遇上“你”是我的缘
看似闲适的周日,待小儿酣然午睡,我才得以有点自己的时间。浏览湿地栖居群的信息,偶然发现“娓娓作文网络沙龙活动”群的通知。这是一个面对特定人群(语文教师),具有特定功能(教学研讨),聚焦特定主题(语言学用)的语文教学研讨群。每周日晚八点进行沙龙活动,这周为三位名师同课异构《饮酒》课例。
遇上“你”是我的缘我满怀期待,欣然入群,按时守候,静心聆听,果然名不虚传。
罗城学校杨青老师的课设计简洁明了:读(朗读得意的剧句子,背诵诗歌)——说(以第一人称说一段话)——品(品词或赏句)三个环节,紧贴文本,注重语言。
余映潮老师曾说,诗歌教学要考虑到六个层面:背景知晓,语言学用,内容理解,朗读训练,审美赏析,知识积累。
这的确为我们一线教师的诗歌教学指明了方向。
株洲五中杨煌老师的课例也是相当出彩。由初读——寻景——析字——悟情四个环节,环环相扣,层层深入,将一首看似简单平易的小诗品出了不同层面的味道。
读诗句,找景物,描绘画面;选字填空,引导学生欣赏关键词;由“象”入境入情,通过辨析词语、补白诗歌的方式更好滴感悟诗情。最后引用徐克强对陶渊明诗歌的评价小结,“易字”、“常景”、“真情” 、“至理”是陶渊明诗歌的艺术情趣。通过拓展让学生学会“寻景”“析字”“悟情”的品诗方法,由一篇到一类。
遇上“你”是我的缘雨花中学的刘炜炜老师分享的课例更是精深、优美、雅致!
预学习:
1.百度搜索陶渊明的生平,摘录他“当官”和“归隐”的经历、作品和原因分析等相关内容。
2.将《饮酒》改成一篇小散文,以“第一人称”来写,写成四个段落,分别回答“面对困境,我做出了什么选择?”“我为什么做出这样的选择?”“我感受到了怎样的快乐?”“我获得了什么样的启迪?”四个问题。
自由朗读全诗,感受诗人情绪和情感的流动,标出你认为要重读的词语,并选择两个词说说为什么?
体验式朗读加赏析:
(1)心远地自偏:
A.“远”字如何读?(延长;试着加上头部和手部的动作。)
B.如何理解“心远”?
C.你认为哪些句子具体诠释了“心远”的含义?为什么?
采菊东篱下:远离官场,隐逸田园,内心悠远。
山气日夕佳:寄情山水,天人合一,超然世外。
(2)悠然见南山:
A. “望”与“见”有何区别?
B.拓展:《春望》之“望”,《望岳》之“望”,“不畏浮云遮望眼”之“望”,望什么?为何而望?
C.此处为何不用“望”?
无所欲,无所求,青山入我法眼,我见青山妩媚。
(3)飞鸟相与还:
A. 回忆旧知:“怀民亦未寝,相与步于中庭”,“相与”与“一起”有何区别?
B. 链接文献:
《易·咸》:“柔上而刚下,二气感应以相与。”——交融感应,谓之“相与”;
《孟子·公孙丑上》:“又有微子、微仲、王子比干、箕子、胶鬲,皆贤人也。相与辅相之,故久而后失之也。”——志同道合,谓之“相与”;
陶渊明《饮酒》:“山气日夕佳,飞鸟相与还”——亲密和谐,谓之“相与”。
C.描绘画面:假如你和你的同桌是那两只鸟,“相与还”到底是一种什么样的情形呢?试着用几个词语或句子描绘一下画面。
化身陶渊明,入境说话:
(1)四个问题:
“面对困境,我做出了什么选择?”
“我为什么做出这样的选择?”
“我感受到了怎样的快乐?”
“我获得了什么样的启迪?”
(2)用第一人称回答。
(3)请使用“虽然...但是...”“因为...所以...”“只要...就能...”“不但...而且...”的句式来表达。
(4)可用一句话来回答一个问题,也可用多句话来回答多个问题。
课后作业:
修改大作文《我的选择》,请在作文中回答““面对困境,我做出了什么选择?”“我为什么做出这样的选择?”“我感受到了怎样的快乐?”“我获得了什么样的启迪?”这四个问题,并且详写第三个问题。
借用群友的点评“深厚的学术素养,不同的研究角度,开启语文教学的另一扇窗。虽不守正,却独开新路,引领我们走得更高更远!”
“横向对比知微见诸,广泛迁移培养能力。我本只想要一滴水,你却给了我一片海。”遇上“你”是我的缘,守望你是我的歌。心怀感恩的同时,不忘化身行动上的巨人,提升素养,精进教学,奔跑在语文路上!