遇上“你”是我的缘

看似闲适的周日，待小儿酣然午睡，我才得以有点自己的时间。浏览湿地栖居群的信息，偶然发现“娓娓作文网络沙龙活动”群的通知。这是一个面对特定人群（语文教师），具有特定功能（教学研讨），聚焦特定主题（语言学用）的语文教学研讨群。每周日晚八点进行沙龙活动，这周为三位名师同课异构《饮酒》课例。

遇上“你”是我的缘

我满怀期待，欣然入群，按时守候，静心聆听，果然名不虚传。

罗城学校杨青老师的课设计简洁明了:读（朗读得意的剧句子，背诵诗歌）——说（以第一人称说一段话）——品（品词或赏句）三个环节，紧贴文本，注重语言。

余映潮老师曾说，诗歌教学要考虑到六个层面:背景知晓，语言学用，内容理解，朗读训练，审美赏析，知识积累。

这的确为我们一线教师的诗歌教学指明了方向。

株洲五中杨煌老师的课例也是相当出彩。由初读——寻景——析字——悟情四个环节，环环相扣，层层深入，将一首看似简单平易的小诗品出了不同层面的味道。

读诗句，找景物，描绘画面；选字填空，引导学生欣赏关键词；由“象”入境入情，通过辨析词语、补白诗歌的方式更好滴感悟诗情。最后引用徐克强对陶渊明诗歌的评价小结，“易字”、“常景”、“真情” 、“至理”是陶渊明诗歌的艺术情趣。通过拓展让学生学会“寻景”“析字”“悟情”的品诗方法，由一篇到一类。

遇上“你”是我的缘

雨花中学的刘炜炜老师分享的课例更是精深、优美、雅致!

预学习:

1.百度搜索陶渊明的生平，摘录他“当官”和“归隐”的经历、作品和原因分析等相关内容。

2.将《饮酒》改成一篇小散文，以“第一人称”来写，写成四个段落，分别回答“面对困境，我做出了什么选择？”“我为什么做出这样的选择？”“我感受到了怎样的快乐？”“我获得了什么样的启迪？”四个问题。

自由朗读全诗，感受诗人情绪和情感的流动，标出你认为要重读的词语，并选择两个词说说为什么？

体验式朗读加赏析:

（1）心远地自偏：

A.“远”字如何读？（延长；试着加上头部和手部的动作。）

B.如何理解“心远”？

C.你认为哪些句子具体诠释了“心远”的含义？为什么？

采菊东篱下：远离官场，隐逸田园，内心悠远。

山气日夕佳：寄情山水，天人合一，超然世外。

（2）悠然见南山：

A. “望”与“见”有何区别？

B.拓展：《春望》之“望”，《望岳》之“望”，“不畏浮云遮望眼”之“望”，望什么？为何而望？

C.此处为何不用“望”？

无所欲，无所求，青山入我法眼，我见青山妩媚。

（3）飞鸟相与还：

A. 回忆旧知：“怀民亦未寝，相与步于中庭”，“相与”与“一起”有何区别？

B. 链接文献：

《易·咸》：“柔上而刚下，二气感应以相与。”——交融感应，谓之“相与”；

《孟子·公孙丑上》：“又有微子、微仲、王子比干、箕子、胶鬲，皆贤人也。相与辅相之，故久而后失之也。”——志同道合，谓之“相与”；

陶渊明《饮酒》:“山气日夕佳，飞鸟相与还”——亲密和谐，谓之“相与”。

C.描绘画面：假如你和你的同桌是那两只鸟，“相与还”到底是一种什么样的情形呢？试着用几个词语或句子描绘一下画面。

化身陶渊明，入境说话:

（1）四个问题：

“面对困境，我做出了什么选择？”

“我为什么做出这样的选择？”

“我感受到了怎样的快乐？”

“我获得了什么样的启迪？”

（2）用第一人称回答。

（3）请使用“虽然...但是...”“因为...所以...”“只要...就能...”“不但...而且...”的句式来表达。

（4）可用一句话来回答一个问题，也可用多句话来回答多个问题。

课后作业:

修改大作文《我的选择》，请在作文中回答““面对困境，我做出了什么选择？”“我为什么做出这样的选择？”“我感受到了怎样的快乐？”“我获得了什么样的启迪？”这四个问题，并且详写第三个问题。

借用群友的点评“深厚的学术素养，不同的研究角度，开启语文教学的另一扇窗。虽不守正，却独开新路，引领我们走得更高更远!”

“横向对比知微见诸，广泛迁移培养能力。我本只想要一滴水，你却给了我一片海。”遇上“你”是我的缘，守望你是我的歌。心怀感恩的同时，不忘化身行动上的巨人，提升素养，精进教学，奔跑在语文路上!