巧用教材析写法，有效实践促写作
巧用教材析写法，有效实践促写作
写作一直以来是语文教学的难题，也是学生感到最为头疼的事。一个是教师的教，一个是学生的学。部编教材在六册语文课本中根据学情需要设置了不同层级不同内容的作文训练主题，而教材本身也是一个个典型的阅读案例，教师在阅读教学中让学生品析文本语言、作者情感的同时，学习掌握作者采用的写作手法。按理说，学生的学和教师的教应该是迎刃而解的事情，但是为什么就成了一大难呢？
通过多年的写教学作实践和思考，笔者认为以下三个方面的原因不容忽视：1、对于教材中单元写作的重视程度不够高，训练不够，忽略了单元写作训练的重点。部编教材在每个单元后都安排了写作专题，而且每个专题是和本单元的阅读教学内容紧密联系在一起的，是循序渐进的，是有章可循的。然而现实情况是，有些老师对于阅读教学内容十分重视，但是在单元写作训练指导时，急于求成或者是没有计划， 轻视了单元写作专题，急于和中考对接。于是刚一开始就给学生中考题目，简单点拨，草草了事，重写作轻指导。这样就违背了学生认知的规律，将单元写作自然和阅读教学分离开来。2、对于阅读教学中学到的写作手法没有与写作实践相结合。平常在阅读教学中，每一篇文章几乎都涉及到写作方法。教师引导学生总结文章的写作特色，拓展训练流于形式，学生理解不够到位。加之，没有及时进行写作方面的强化训练，学生就很难在写作中有意识地去运用了。3、不能持续激发学生的写作兴趣，写作指导形式单一， 程式化严重。
其实，部编教材一直强调阅读教学要与写作训练相结合。《新课程标准》中提到：阅读是收集信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表述与交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。阅读是输入，写作是输出。语文教师要借助教材资源，通过阅读教学透析文本中典型的写作手法，同时研究单元写作主题，采用形式多样的方式及时指导学生开展写作实践训练。个人建议可以从以下几个方面做起：
一、借助教材写作资源，系统规划写作教学。部编教材的写作专题，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力；八九年级主要有三方面的内容：一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。每个单元的专题设置尽量和本单元的阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。认真研读教材是充分利用教材各种资源的前提。要提高学生的写作能力，教师首先要研读教材，梳理本教材的所有写作资源，包括课后的写作训练任务。然后结合教材资源做好一学期甚至全年的作文教学规划。规划应该紧扣单元写作专题，根据专题进行作文教学设计，设计要将阅读教学中涉及的学生可以驾驭的写作方法穿插进来，既突出训练的主题又强调方法的指导。
当然，也要结合学生实际情况，遵循学生的认知水平和教育规律，深入研究学生的写作状态和写作样本，抓住作文教学的本质属性，精心编制梯级化、专业化写作教材，建立一套完整的知识系统、训练系统、教学系统和例文系统，按阶段明确教学目标、内容、途径、方法，有计划、有针对性地开展写作训练。
二、借助阅读教学学写法，随文练笔勤实践。在整个阅读教学中，我们应该从不同文体、不同篇目中让学生学习吸收一定的写作方法。语文教学要注重培养学生读写听说的能力。而在课堂上写的时间普遍较少，因此阅读教学中涉及到的好的写法就要利用课后的作文训练去实践。在整个部编教材中，学生要学到的写作手法有很多，有写人记事的方法，有仿写缩写的方法，有布局谋篇的方法，有创意表达的方法，有遣词用语的方法等等。教师要通过分析阅读文本写法，让学生去模仿或者借鉴实践这些写法。比如张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的一些事。在写这些事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生的为人“严”和“宽”两方面展开叙述。文章写了不少事情，但是都不出“严”和“宽”两方面。篇章结构比较清晰，这些事情不显得杂乱。教师在教完这篇文章后，就要设计写人记事的题目，让学生去学习文章谋篇布局的方法，围绕人物的特点，从多个方面组织材料进行刻画。在学习了《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》后，我们就要以群文阅读的方式，让学生通过对这两篇散文所采用的托物言志的手法的鉴赏，去进行作文教学的设计。学生通过找物、看特点、析品格、悟志趣的阅读环节，理解托物言志手法的特点。然后教师通过搭建学习活动，让学生讨论生活中能够寄托人的志趣、情感的事物，学生自拟题目或者教师出示可以运用此种写作手法的题目，指导学生进行托物言志类写作训练。同时，教师通过习作讲评，反馈存在问题，然后进行两到三次的反复训练，学生才可以较为熟练地掌握这种写作手法。在学习了《海燕》《白杨礼赞》等文章后，除了在课堂上对于象征手法的拓展外，教师必须通过随文练笔，强化训练，让学生选择蜡烛、石子、老黄牛具有象征意义的事物，完成象征手法之运用的作文训练。还有《阿长与<山海经>》《列夫•托尔斯泰》中欲扬先抑的写法，作文教学中都应该加以强化训练。当然，教学随文练笔的形式可以多种多样：模仿句式，写句子或片段；通过想象、补充，改写或补写课文；挖掘内容，由此及彼，学习写法等。
总之，阅读教学中大量的范句、范段、范文，有着优美的语言、真挚的情感、感人的形象，还有作者在谋篇布局上的匠心独运，写作手法上的别出心裁，都给学生提供了习作模仿的范本，都需要教师将阅读教学与写作实践紧密结合，这样坚持随文练笔，坚持迁移运用，才能提高学生的写作水平。
三、借助多种形式激兴趣，优化指导方式促写作。作文教学是语文教学的重中之重，占语文成绩的半壁江山。但是，笔者在多年的语文教学中发现，学生怕写作文，教师怕教作文，指导过程形式单一，大部分写作指导框架化、程式化（出示题目-点拨-范文-写作要求）。有的甚至直接给学生一个题目，不作任何指导，追求习作的数量，不求习作的质量。所以，导致学生写作兴趣不浓，畏难心理严重，抄袭作文现象普遍，作文水平止步不前。因此，语文教师在作文教学方面，要借助多种形式来激发学生的写作兴趣，精细优化作文指导方式。笔者通过实践，认为以下几种形式值得借鉴：1.体验式。在学习了朱自清的《春》后，为了掌握写景散文的方法，我带领学生一起徜徉校园，指导学生采用“五感法”观察感受校园的秋天，同时让学生思考秋天的季节内涵，从而让学生在学会运用多种修辞手法描写校园景色的同时，通过发表对秋季的看法加深了文章的立意。2.创设情景式。在教学生运用托物言志的写作手法时，我在课前准备了“丑八怪”和“猕猴桃”两种水果，让学生由表及里去观察，然后品尝味道，再思考这两种水果给予我们的人生哲理，思考“表与里”“丑与美”的关系，挖掘其深层立意。3.音乐、视频介入启发式。每学期我都会将每个学生喜欢的歌曲记录下来，并让学生写出歌曲中自己感受最深的句子，形成课件，设计音乐写作课；同时搜集网络上励志视频、感动中国人物、公益广告等，通过观看视频积累写作素材，激发学生思维和写作兴趣，并设置相关题目，点拨引导学生运用材料完成习作。4.师生共写，下水作文引领式。要提高学生的写作水平，语文教师首先要热爱写作，坚持写作。在作文教学中，我经常和学生一起写作，师生交流，引导学生热爱写作，热爱生活，热爱生命，用自己手中的笔记录生活中的真善美。5.多措并举激励赏识式。在写作教学中，教师要利用作文讲评课，展现学生作品中的亮点，小到标题、开头、结尾、句子，大到学生的布局谋篇、结构层次等。同时要借助公众微信平台、家长群、校报等平台不断推出优秀作品，鼓励学生向正规的报纸杂志投稿，从而持续激发学生写作动力和兴趣，影响和带动学生热爱写作，真实写作，用心写作。
总之，语文教师要细研教材，借助教材写作资源，细化写作教学内容，采用多种形式持续激发学生写作兴趣，将阅读教学与写作实际相结合，夯实写作指导与讲评过程，才能不断提高学生的写作水平。
