《王崧舟观课十讲》读书笔记(三)

2022-09-17  本文已影响0人  河南张俊红

第三讲:如何精准设置支架将语文要素落到实处

第三讲的主题是如何精准设置支架,将语文要素落到实处,以何捷老师执教的《桥》为例!

《桥》所在的是六年级上册的第四单元,这个单元要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。”对于要素提到了核心的文体概念,读小说最核心的任务就是把握人物形象。

小说的阅读策略,第一是围绕人物形象展开这是核心。第二个关注情节、环境与人物形象之间的联系,这些难点。

读小说要聚焦人物形象,这篇小说描述了老汉的语言,神态和动作。用四个短句体现出老汉为了人民的利益,牺牲了个人利益、家庭利益,塑造光辉高大的形象。

何捷老师在40分钟课堂上,主要结合环境和情节描写,通过老支书的神态、语言、动作,感受其光辉的形象,共分为三个板块,值得我们仔细揣摩。

1.聚焦人物,从动作、语言、神态的角度感受人物形象。

这篇微型小说,有一个鲜明的人物,是谁?(老汉),我们还可以怎么称呼他?何老师引导学生说出(党支部书记、父亲、全村最拥戴的人、老太太的丈夫、人们的靠山、一心为他人的代表、党员心中鲜明的形象)

在人们心中,老汉究竟是怎样的人?从语言动作神态分析。

(德高望重、称职、一心为他人着想、善良、)

何捷老师聚焦人物,重点引导学生研读老汉四句话和他的神态,逐步理解人物形象。

2.聚焦环境,通过联系人物表现体会环境描写的作用。

何老师引导学生思考:这篇小说开头就写了环境,有什么特点?(用短句,烘托当时紧张的氛围。不仅体现出当时情况的危急,还衬托老汉的镇定自若,不徇私情和勇敢的品质)

  出示《穷人》开头第一段的环境描写,对比分析,《穷人》的环境描写衬托出主人公善良的品格。

首先让学生集中体会环境描写的语言特点,然后提供向导支架,引导学生结合环境描写,深入感受人物形象。第三采用同中辨异的方式,引导学生体会环境描写对刻画人物形象的作用。《穷人》和《桥》两篇小说环境描写风格迥异,但同样能够很好的衬托表现人物不同的性格特点。

3.聚焦情节,通过还原人物内心体会情节设置的作用。

何老师通过聚焦情节,引导学生还原人物当时的心理活动,体会情节设置的作用,本文最特色的情节设置是小说结尾的突转,唤醒学生初次阅读时的情感体验—感动,惊讶和震撼。进一步深化了学生对情节本身的理解,也进一步帮助学生提升了对人物形象的认知。

总而言之,何捷老师在每个教学环节中都精准地设置了支架,有效落实这个单元的语文要素。

第一通过向导支架,帮助学生明确阅读方向。无论是聚焦人物环境还是情节,何老师一开始总会给学生提供一段辅助内容。

第二,通过问题支架加深学生的阅读理解,老师在课堂上提问,要问到点上。要问在学生的最近发展区,这样可以引导学生更深入的阅读文本,更准确的把握人物形象。

第三,通过互文支架拓展学生的思考空间。老师听了两次互文资料,拓展延伸《穷人》的人物,神态,语言和环境描写,加深学生对《桥》这篇小说中人物描写及环境描写的理解。

第四,通过情感支架激活学生的体验,何老师通过配乐朗诵,师生合作朗读等方式,为学生创设独特的情境,激活学生的情感体验,从而加深学生对人物形象的理解。

第五,通过建议支架,内化学生的碎片经验。在每一个板块的结尾,何老师都会为学生提供一句或几句非常经典的阅读建议。

通过学习王老师的观课何捷老师的课堂实录,明白了精准设置支架,把问题问在学生的最近发展区,精妙问题的提出等,都需要我们在认真研读教材,解读文本,教学基本功,这样才能够熟练驾驭课堂!

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