《乡下人家》教学反思

《乡下人家》是部编版四年级语文下册第一单元第2课。本文是一篇描写乡村生活的优美散文。每一自然段，每一处景致，都是一幅美丽的田园风景画，正如文章最后一句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。文中字里行间都透露着乡下的淳朴气息，流露着作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

第一课时，主要进行生字词学习，整体感知课文内容；第二课时，主要通过读课文，选择感兴趣的景致，想象画面，给图画配图。

在第一课时的教学中，我设计了以下几个教学环节：

环节一，直接导入

环节二，看插图，谈感受

环节三，读课文，感知内容

环节四，学习生字词。

环节五，再读课文，给图画配名。

前两个环节非常顺利，导入新课，板书课题后，我出示了课文插图，请同学们谈一谈自己的感受。同学们说到几个关键词：悠闲、无忧无虑、惬意、自由、闲适。的确，乡下生活是舒适惬意的，风景如何呢？同学们又说到：优美的、人与自然和谐的、田园风景画几个关键词。我充分肯定了同学们的用词，表扬了同学们预习充分。

接着，我请同学们捧起课本，美美地读课文。而后提出一个问题：在作者的眼里，乡下人家是怎样的？学生积极性很高，读出了文中几处很优美的句子，如“一幅自然、和谐的田园风景画”、“乡下人家照例总要养几只鸡”……学生回答的也没有毛病，自此，我意识到我提的问题就有问题。我赶紧纠正：能否再找一句概括性的语句来总结。这才回答到我想要的答案：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话是本文的中心句，放在文末也起到了总结全文的作用。

环节三，出现了问题不清，读课文目的不明确的情况。读完课文就找中心句似乎有一种割裂，剥离之感。教学参考中建议在学习了全部内容，感受每一处风景以后，再出示此句，厘清结构，顺理成章。这也说明了，我在备课时，没有正确把握学情，没有做好充分的预设。读课文也是有目的的，或了解课文内容，或感受语言之美，或体会情感，或找寻答案。无论出于何种目的，都要明确要求，让学生明白本次读的目的。带着目的读书，才能提高效率。

环节四，学习生字词时，我采用了让学生上黑板上写生字并组词的方法。在两位同学写生字的时间，要求其他同学齐读课文。学生写完之后，集体纠错，强调易错点。但是这一环节用时较多。经过思考，我认为这样的设计更适合低段学生。作为中段，需培养学生的自学生字词的能力，课堂利用词语检测生字词学习情况，强调重点生字书写，难写字写一写即可。

由于生字词用时较多，剩余时间不足，所以再读课文，给图画配名这一环节，没有进行。改成了齐读课文，感受美丽风景。

第二课时，我设计了这样几个环节：

环节一，复习导入

环节二，自由读课文，交流自己感兴趣的景致，并给图画配名

环节三，分享优美生动的语句

环节四，小练笔。写一写自己眼中的乡村景致。

由于第一课时任务没有完成，所以第二课时，我将课后两个问题进行了融合，请学生选取自己感兴趣的景致，谈一谈自己的感受，并给想象到的画面配名。

在开始活动前，我出示了第一自然段，以第一自然段为例，指导学生给图画配名的方法。一，利用位置＋景物；二，抓景物主要特点。学生的表现大大超乎了我的预料。学生不仅分享了自己感兴趣的景致，图画配名更是让我感到惊艳。我由衷表达了对同学们的敬佩和赞许。同学们更是热情高涨，课堂气氛浓烈。课堂上同学们分享次数较多，有的还分享到了优美词句。所以第二课时课后的3个问题是一起进行的。美中不足的是，优美生动的语句，未提及美在哪里。由于课堂时间把握也不好，小练笔环节没有进行。这也是一大遗憾。

总体来说，第二课时课堂气氛和学生参与度，我还是比较满意的。在以后的教学中，还需要充分准备，严格要求，提高教学艺术，精益求精。