深耕11班19课《一种非指导性的教育》

杨老师云南丽江之行说明会听了三遍，每一遍听都会让我沉浸在那些年我带着孩子旅行的记忆中好久。随之又找出深耕11班19课《一种非指导性的教育》又听了几遍，记了笔记。而后一种满满当当的情绪在心间酝酿，我的生命中曾经出现过这样一个人吗？我自己是不是这样一个人呢？我愿意成为这样的人！

记忆拉回到孩子小学四年级，那时候儿子还是一个很老实的小男孩，一不高兴就会哭鼻子，因为胆小上课内急拉裤子几次，上课睡觉经常被老师罚站。虽然儿子如此，我一直也没觉得儿子哪里不对，没有学习系统的家庭教育，也没有那种攀比心，虽然一直被老师找，自己还是蛮坦然的。后来儿子班级一个同学的家长组织小小足球队，邀请儿子参加，打我电话问我意见，我非常感激的同意儿子参加，并且愿意作为志愿者每周六陪伴孩子们踢球，给他们做后卫支持。就这样一发不可收拾的孩子们组成了小小足球队。

儿子依然不喜欢运动，但是他喜欢在球场上玩耍的感觉。他喜欢蹲在球门玩，没有人要求他如何做是对的，一个守门员不行，就两个同学一起，哈哈那个小胖子和儿子抱着膀聊天，看见球来了，我伸出一脚也能救急。对方同学不愿意，一阵嚷嚷。这时那位爸爸就像及时雨迅速跑来解围，孩子们听他的话。他从来不说孩子们，也不指导孩子们，但是孩子们都尊重他的指挥。

后来这位爸爸利用周末组织孩子们打完球再看场电影，再后来一些家长因为常常在一起玩，大家比较熟悉，就筹划着暑假组织出去旅游。旅行成行，孩子玩孩子们的，大人们玩大人的，很多时候大人孩子一起玩。我们的旅行孩子们都是相互攀比的，譬如那位爸爸出门，行李都是他儿子背着。这时我儿子也会主动给我背着行李，其他孩子也会效仿，没有家长说要求他们怎么做，即便孩子们吵架打闹，我们也不管。孩子们相处适应的能力比大人都强

暑假出门难免想吃冷饮，一个孩子吃，十几个孩子都要吃。所以会有一些制度让孩子们自己制定，因为每个孩子都有限额的零花钱。省下来的钱有些小玩具就可以自行支付了。当然了想吃冰糕都是自己的选择。我儿子是个管不住嘴的孩子，每次吃雪糕就会被同学咬几口，然后同学不买，儿子就很生气。有一次，儿子舍不得吃的红烧肉留到最后，被他的几个同学抢着吃了，儿子无可奈何的耸耸肩，哭笑不得。想想太好玩了，现在儿子1.85的大小伙子，小学的同学很多都不在一个高中了。现在儿子已经从原先的胖墩锻炼成了有款有型的帅哥了。暑假每天都会跑步、下午和同学打打球，保持着运动的习惯。

出门旅游，那个爸爸特受欢迎，他本身是学计算机的，孩子都喜欢和他打游戏。每每被孩子围的水泄不通。所以那位爸爸的话在孩子们听来都是圣旨，但是他从来不教育孩子，说教孩子这个可干那个不可干，从来没有，关键那位爸爸脾气好，整天都是笑呵呵的。让我想起道德经一句话“以其无私故而成其私”

记得一次我们野餐到森林公园，我们带着跳大绳和孩子们玩。真的那次跳的我的屁股都疼，孩子们疯的在地上打滚。疯完了，在海边沙滩上挖个洞让孩子躺在里边，美其名曰“防蚊子”。

那些年带领着孩子们到了太行山郭亮村，呼伦贝尔大草原，满洲里，长白山，武夷山，黄山，宏村，张家界，凤凰古镇，桂林，阳朔，庐山，西藏甘南等等。现在想来只剩下美好的记忆了。

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杨老师说，只陪伴不评判，让我就突然想起了这些旅行，在这之中也疗愈了我。想想那些年陪伴儿子走过的路，经历的事情，我好像什么也没做，只是一起玩。但是在那些相互陪伴中，儿子长大了，似乎我也更能顶事了。

儿子从小学时候学习成绩的倒数到初中时候的中等，以及到现在班级前十几名，特别近半年学习主动性啊，自律性啊，都让我特别放心。我爸爸妈妈说我儿子是那种特别孝顺懂事的小孩，反倒说我有时候不懂事。现在想来，儿子应该是有被关照了的那种非指导性的力量在里面。印证了杨老师深耕11班19课非指导性教育～信任，一种神奇的、不可估量的力量呈现了！

认识教育

1、我们传统理解的教育，是一种指导性的教育，以技能训练指导纠错的教导；

在这里我们进行有意识的区分一种“非指导性教育”的教育，它的主导作用是引发孩子向上生长的动力。它的大前提就是信任。

就像杨老师问那位老杨老师“您看我行不行吗，到底行不行吗？”

老杨老师说“你行啊，你肯定行啊，你不行我咋让他们都来找你啊！”

在反复的询问和肯定中，一个人的自信心就建立起来了，在经历中反复尝试，一个人的经验就明朗起来了，这种经历中的极高体验让一个人生发出了对生命的热情和动力。就像杨老师说的，好像这个大学都是他们家开的，对所有的事情都有一份责任和担当。

卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902年1月8日－1987年2月4日），美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。他从事心理咨询和治疗的实践与研究，主张“以当事人为中心”的心理治疗方法，首创非指导性治疗，强调人具备自我调整以恢复心理健康的能力。

卡尔罗杰斯说“当我开始信任学生时，我就从一个教师和评价者转变成一个学习的促进者”。

杨老师说“当父母开始信任孩子时，父母就从一个家长和评价者转变成一个成长的促进者”

促进者需要的是非指导性教育

技能训练需要的是指导性教育。

好的教师是要同时掌握两种指导方式，才能引发学生的学习动力的。

2、作为家长的身份，更多的是引发孩子的成长动力，所以掌握非指导性教育的信任是每一个家长应该具备的能力。

这里需要建构的不是一种技能，它构成的是一种经验的品质。它让你在这段经历中，经验到的极高的品质，你说不出他哪里指导你了，哪里关照你了。但是就是感觉自己在慢慢成长，慢慢懂事，慢慢顶事。这种非指导性的力量让你刻意去想还想不出哪里不同，就是有一种被接纳被信任被允许的东西充斥着，一种翻越跳高栏杆过后落地的海绵垫底的感觉。每每回顾会让你充满动力，影响一生。

3、那么请家长昧心自问，你是个评价者还是个促进者呢？你想遇到这样一个人吗？吸引力法则告诉我们，你是谁就会遇到谁，那就请先从自己做起吧！

杨老师讲，卡尔罗杰斯=非指导性教育，那么这样一位有着如此成就的大人物，他带给人的感觉就像非指导性教育的感觉，如沐春风，温暖自然，只要他在哪儿，哪儿就是一片圣地。诚如杨老师每年的研修之旅，这里有老师、同学、家长、孩子，这里同时又只有大孩子和小孩子，大家在一起所共同营造的氛围才是最大的收获。所以杨老师说这次云南丽江之旅犹如老年得子如此珍惜。

所谓旅游的目的地不仅仅是单纯旅游景点，他同时是一个涵容大家在一起的背景。恰恰是因为这一群人在一起才有了力量。老师家长孩子都是陪伴者，大家都做真实的自己，嬉笑怒骂自然流淌。

目中有人才能脚下走路，“只陪伴不评判”在这样的语境中，人和人之间才能去创造一种叫做“爱”的东西在流动。这种动力的激发让人生发出了力量和意义，这并不是意志起的作用，而是创造出来的感觉“爱”在起着作用，这时候你会发现一个真实的人才能够真实的表达自己。

其实很多时候，我们很多人即便有如此的氛围的时候，由于自己不懂得，不知道珍惜，往往也会忽略了很多美好的瞬间。但是这种美好的体验是会久久留存心间的。

通过学习感觉自己越来越豁达了，所有的经历都是财富，那些走的路啊，对也罢错也罢都是体验，既然是体验也就不存在好坏对错了。只是越来越感恩，越来越珍惜那些有缘的人，那些能够相识的人。佛说，五百次回眸才能换得一次擦肩而过，而今我们身边的那些孰是孰非的人，都是多大的缘分啊！所以菩萨说，同体大悲，大慈大悲！

感悟绕路了，继续说非指导性教育。

4、非指导性疗愈相较于传统性的疗愈

在传统疗愈中，首先被求助者被定位为有病的人；

而非指导性疗愈，是治疗师移情到求助者的位置，感同身受的陪伴、接纳治疗对象。治疗师对治疗对象的理解，无条件的接纳，对建立自我价值至关重要。通过治疗关系，他会使受挫的经验得到发展，被重新激发起来。治疗师最重要的作用是用治疗的过程，为治疗提供一把钥匙，治疗师更多的的作用在于助产士，而不是科学家。

5、这个助产士有别于苏格拉底的产婆术

苏格拉底的产婆术主要用于帮助人追求真理。

卡尔罗杰斯的助产是一种帮助你的治疗对象，激发他的内驱力，促进他自我完善。促进治疗对象的身心健康发展，产生自我完善的欲望。

当助产士回到教育上，就是家长和老师只有为孩子提供无条件的关爱，提供积极的关注，移情和谐所必须的核心条件，作用就是促进自我实现。

6、如何把这种非指导性教育的力量使用出来？

他的大前提条件就是对人性的无条件的爱、接纳、信任。无论孩子做了任何事情，你始终绝对信任孩子的基础人格。去条件性、去评判性，这种力量才能发挥到极致，这个时候就是爱。这个时候你的眼神就是孩子信任自己的开始。当这个孩子能够做到信任自己的时候，他就能激发自我完善！而这种特殊的力量就是自我实现的内驱力！

所以，要爱请深爱吧！相信，请深信吧！

你愿意尝试一把这样的教育力量吗？你愿意引爆你的孩子的成长动力吗？

若是，请把自己变成非指导性教育的同义词，请保持对孩子基础人格的极大信任。如此，你会成为教育的奥特曼！