“新孩子”4：超维阅读的思考

三、超维阅读的思考

如今，中国的阅读研究和推广工作正在蓬勃发展之中，新阅读的队伍中有朱永新老师召集、汇聚的各种专家、学者；新阅读对理论、方法的各种方向的探索也是形形色色各自不同。作为新阅读的研究者，我对此也思考了十几年。尤其最近几年我对“人工智能时代如何实现更好的阅读效果”特别感兴趣，我把自己的多年思考用“超维阅读”这个概念进行概括。今天抛砖引玉希望给大家带来一点启发。

首先，超维阅读的定义。

什么是超维阅读？我用这张图展示超文阅读和其他阅读的不同。一般阅读就是读一个作品或者多个作品；主题阅读就是围绕一个主题选择的一组作品；学科阅读就是围绕一个学科而开展的多个主题阅读；多学科阅读是根据不同学科的内容特点并列进行的不同学科的阅读；跨学科阅读就是对于两个或多个学科中相结合的那一点来进行阅读。而超维阅读则是打破阅读中已有的边界，回应着时代对人才的呼唤，立足于生活，对于成长的需求，进行一种审辩式、研究式的专业阅读，最终形成一个人在成长所需的核心能力（听读绘说演）。我希望面对人工智能时代对阅读和教育带来的诸多挑战超维阅读的方式，能够开展和更加高效的、轻松的专业阅读。

第二，超维阅读的特征。

有几个重要特征，第一个特征是以涉及多个学科、关联多种领域的复杂问题为起因，由兴趣与责任进行双核积极驱动的阅读；第二个特征目的是激发和培养学习能力、思维力、认知力、想象力、创造力等适应人工智能时代的根本能力。让人们在幸福完整的阅读生活中获得终身成长；第三个特征是阅读过程中的多种资源整合，是开展超维阅读的关键；第四个特征由不同人群围绕不同领域进行共同阅读的研讨，是实现超维阅读的重要手段。

第三，超维阅读的方法。

在日常的阅读工作中，超维阅读的开展方法有五大支柱构成，分别是“听读绘说演”。听是指听读，这是阅读的初级方式，无论是不识字的幼儿，还是对阅读完全不感兴趣的人，以及繁忙的中学生或者成人都可以通过专注倾听实现泛读的效果。读，是指阅读文字，无论是电子图书还是纸质图书，无论是观看图画还是回味文字，无论是关注文采之美还是领略故事之奇，这就是我们最常见的，也是全社会普遍提倡的阅读。绘，是指分析内容，对于幼儿来说，这是指涂鸦，而不是绘画，是用涂鸦的方式把阅读的内容用图像的方式加以复述，或者是故事接龙、同主题创作等等；对于年龄大一些的孩子以及成年人来说，绘是指绘制思维导图，对阅读的内容进行分析、提炼、总结。说，是指讨论交流，需要特别指出的是，这里的说不是一般的口语表达，而是特指说写课程，说写课程是由新教育实验长期捐赠人、儿童文学作家童喜喜带领团队研究十几年的成果，以“四阶十五级”的训练体系实现“以说为写，出口成章”的效果。读者在阅读之后的讨论交流，也就能够及时成为完整的文章，进行更好的积累与创造。演，则是指融合带入，这是指无论小读者还是大读者，都可以通过扮演书中的角色，形成更好的阅读效果，并且能够与生活更好的结合，与人生更深的融合，包括科学或理论方面的阅读也同样可以适用演的方式来进行提升的阅读训练，所以演既可以是对图书改编戏剧，也是对影视作品进行大阅读之后的模仿。归根到底，所有的方法都是殊途同归，希望能够让新阅读的研究成果能够帮助到更多有需要的人。

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