当孩子不在你的眼皮底下，他干啥去了？

当孩子不在你的眼皮底下的时候，

他干什么去了？

“这熊孩子，八成是干坏事去了！”

你会这样想自己的孩子吗？

这种思维，就叫做“管控”的思维。

2岁多的宝宝，他开始从必须父母陪伴玩耍逐渐转变为可以短暂的自己玩，对于我来说，还挺不适应的。习惯了做事的同时，宝宝会在一边不断干扰你，让你啥也做不成。但现在，会有一些短暂的时光，他很安静地自己在角落里琢磨。

这个时候，我就会不自觉的怀疑，他又在那搞什么破坏了。

有一次，他又开始默默在那琢磨，好一阵子后，他终于欢快地跑过来给我展示他的成果——就是用彩笔在拼图上各种涂鸦。把拼图画得“面目全非”。

对待孩子这样的行为，有的父母会说：“你怎么把拼图弄坏了！这以后还怎么拼呢？”也有的父母会说：“宝宝很棒，能够想到把彩笔用来在拼图上描画，这是一种创作。”

两种反应，前者是从家长角度出发的管控思维，后者是从孩子角度出发的成长思维。

北京十一学校校长李希贵曾举过一个例子，来论证两种教育思维的不同：

我遇到从英国留学回来的一名初中学生，他在英国待了一年。当我向他请教英国的学校跟中国的学校最大的区别是什么的时候，他想了想说：“尽管区别有很多，但最大的区别还是学校和老师对学生是不是信任。”他在英国那所学校里，学校和老师什么事都信任他，当他离开老师视线的时候，老师们以为他去做好事了。他没有继续往下说，但我已经明白了：当我们的老师见不到学生的时候，我们就认为他去“ 干坏事”了。

我们应跳出管控的思维，去欣赏孩子个体生命的成长之线。

好的教育

不是按照统一的标准使孩子成为生产线上的产品，

而是帮助孩子更好地解决他们成长链条上每一个环节遇到的困难。

只有立足于这个观点，我们才会发现孩子们身上更多的美好品质。

班级大扫除时，教室里如果有一处脏乱的位置，而这个位置的主人公却不在，作为班主任会怎么想？

你会认为他逃脱值日任务然后马上投诉家长，还是更愿意相信他肯定有更重要的事在做呢？

后来事实证明，这孩子主动搀扶班里一个骨折的孩子下楼梯了。

我庆幸我当时看到他回班，没有急着责怪他，而是先询问他去哪里了。

如果我们认为教育就是管控，

我们就会按照成人社会极为统一的标准，

从自我出发，要求、命令、甚至威胁孩子去达成这样的目标。

如果我们认为教育是促成孩子生命的成长，

我们就会结合孩子本身的个性特征，

从孩子的体验出发，

为他们此刻的人生中出现的问题提出帮助的意愿、和建议。

因此，在面对孩子的时候，成年人应该习得对身边发生的事和人更加客观、公正、且积极的解释能力：

多为孩子解释我们的要求背后的原因，

少对孩子简单粗暴地进行规范和指令。

补充转自老师的信息

人与人相处有两个法则，一个叫黄金法则，一个叫白银法则。

黄金法则来自圣经：你想别人怎样对你，你就怎样对待别人。

白银法则来自论语：你不想别人怎样对你，你就不要怎样对待别人。

孔子说，己所不欲，勿施于人。白银法则的本质，就是你不要管我，我也不要管你，大家各管各，let me alone and let others alone。

黄金法则是积极的，就是分享好东西；白银法则是消极的，就是别管我。白银法则要是用过头了也不行，想想看，如果是个婴儿，能不管它吗？

对婴儿更多地需要黄金法则，对成人更多地需要白银法则。

摘自@王烁 公众号