优化课堂教学模式 提升课堂教学效果

        根据学校安排，参加了这次的薄弱教师课堂教学综合能力考核。作为本次考核的直接参与者，对这次考核有自己的想法和独特的见解，跟大家一起进行交流和探讨。首先薄弱教师的梳理和确定。在教学工作中如果说某一个教师被确定为薄弱，无非就是以下几点:跨专业教师，部分新教师，未达到考核要求的教师，课堂教学效果不明显的教师等。我们对教师的评价应该要客观，公正，多维度，具备综合性的。把教师薄弱点梳理出来，并制定帮扶措施，提升工作效果，把短板补上，鼓励教师发挥自己的优势，不断提升综合能力，逐步健全学校高素质教师队伍。一个水桶能装多少水，取决于这个水桶最低的缺口。教师在平时的工作中某一个短板，会约束他在更高层次的发展。因此，我们在平时的工作中，善于发现自己的不足，把短板补齐，提升自己的综合水平。

      本次考核工作中听了几节课，总体感觉我们的活动尚未达到预期的目标。参加考核的教师准备不充分，在课堂教学各环节不完整，各环节衔接不紧密不自然。抓不到教学重难点，课堂引入不够科学有效，没能让学生充分体会到特殊到一般，具体到抽象的思维过程，师生活动缺乏目的性，活动脱离课堂教学重点，教师设问环节缺乏针对性，设问不够具体，目标不明确，师生活动中，教师的问题太大，学生不知道从何入手。教师的问题过于简单，学生不用思考，只需回答是或不是，对或者不对，缺乏引起学生思考的问题圈。学生得不到足够的练习时间，教师过于干扰学生独立完成任务，没能体现学生为主体的课堂教学模式。

        教师缺乏自我提升和研究意识。对于新的方向和新要求缺乏必要的准备。说课环节中大部分教师分不清课前说课和课后说课有什么区别，没有认真思考过应该说什么，重点说什么，这样说的目的是什么？说题环节中缺乏对中高考命题方向的研究，尤其是高考没有了考试大纲以后，部分教师好像迷失了方向，需要加强课程标准的研究和学习。把课标学习和教材研读结合起来，才能够体会到具体知识体系，能力要求及考试要求，才能够更加科学体现出学科核心素养。部分教师把教学看做一种负担，教学工作上不用心不细心，课堂教学上蜻蜓点水，自己抓不到重点，学生不知道到应该如何学习，学生在被动的接受着，也分不清教师讲的是什么？在课堂上好像懂了，但是当自己拿起笔，独立完成学习任务的时候，又不知道从何入手。

      其实，在教学实践中每一个学科都有该学科独有的课堂教学模式。当我们自己还不够成熟，没能形成自己的教学风格之前，应该学会课堂教学模式，然后学会在这个模式内合理科学安排教学各环节，要注重突出重点，解决难点，要注重培养学生数学思维能力，把更多的“为什么”抛给学生，让他们思考中明白各知识结构之间的内在联系，帮助学生形成完整的知识体系，从而提升教学质量。一个教师的成长是一个漫长的过程，需要跨过一个又一个台阶，不断攀爬更高的平台，最终实现卓越。这个过程需要教师具备很强的内驱力和自我提升需求，不断提升自我的意识，并为此坚持不懈的意志力和付出的实际行动。在这个过程中反思自己的每一节课，肯定优点，找到不足点，指定自己的整改措施，把这个过程简单的方式写出来，这样才能够促进教师成长的步伐更快更加的稳健。我们的课堂变得更活跃，学生更加喜欢，课堂气氛变得活跃，这种活跃以体现在突出教学重点上，学生在讨论和思考中掌握知识，学会应用，也能够感受学习的乐趣。课堂效果有保障，学生才能愿意学习我们的课程，教师就不用过度担心教学质量提不上去。当一名优秀的教师是一门艺术，需要我们务必要具备丰富的知识储备，具备教学智慧和能力，技巧和方法。在课堂教学过程中我们需要引起学生的注意力，调动他们的积极性，引起他们的主动思考，让他们真正变成课堂教学的主人，这样我们才能够保证课堂教学效果，创设高效课堂，保证质量。在这个过程中我们才能够找到属于自己的教师职业幸福感。