教育有怎样的节奏

今天1小时的读书保持了，今天读的是怀特海的《教育的节奏》。

读书前，心里对于教育有怎样的节奏，作者会从哪些角度展开描述充满了好奇。读前面时，我是有些懞的，第一章节《教育的节奏》读完终于有了一些眉目，第二章节《自由与纪律的节奏》读来就轻松了许多。

怀特海先生提到的教育节奏到底有哪些呢？他认为“智力的发展，用浪漫阶段、精确阶段、综合阶段来描述。而这三个阶段，是不断重复的循环周期”。我特别欣赏他提到的：从本质上说，教育必须是将已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列：你不能只教一个空洞的头脑。我们应对大脑最初具有的活跃纷乱的思想、对掌握精确的知识、以及对随后取得的成果都给予同样的关注。他还说，如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处的激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。

这段话使我有些兴奋于自己的教育教学，使我更坚信：基于学生的思考而导，对学生的思考、对学生的思想给予足够的重视，使课堂变成学生思辨的平台。

怀特海先生指出，从婴儿到成年的整个发展时期形成了一个大的循环周期。浪漫阶段覆盖了儿童生活最初的12年，精确阶段包含青少年在中等学校接受教育的整个时期，而综合运用阶段则是青年迈向成人的阶段。中国小学、初中、高中、大学的时间划分似乎吻合了这一周期。但这个又似乎并不绝对，在昨天读《教师专业地图》时，里面说，学生在学校期间的学习都可以称为浪漫阶段。因此，这些阶段的划分并不是一成不变的。就像每一个浪漫阶段里面，可能也存在小浪漫、小精确、小综合这样的小周期一样。

在第二章节《自由与纪律的节奏》中，怀特海先生提到，并没有一个唯一的由自由--纪律---自由构成的三重循环，而是整个智力发展是由多个这样的三重循环阶段交替构成。在分析任何一个这样的细胞时，他称第一个自由阶段为“浪漫阶段”，称中间的纪律阶为“精确阶段”，称最后的自由阶段为“综合运用阶段。”在这一章节中，很喜欢两句话：

“首创精神和训练缺一不可，但训练又往往会扼杀首创精神”。这使我想到奥数学习与学生兴趣之间的现实矛盾。

“成功的秘诀是速度，速度的秘诀是集中精力全力以赴”。就用这句话做为今天的结束语，也做为今后坚持的座右铭吧！