共鸣当与思维同辉

一节好课，标准是什么？按照肖培东老师的说法，是让学生真正有所收获。我理解，既要让学生有知识方面的收获，也要有能力方面的培养，既要有情感上的共鸣，也要有理性的思索。因而，我以此为宗旨，设计《背影》一课。

在具体设计中，我颇感为难。杜老师让我讲这篇文章，说实话，我有些畏难。作为定篇，作为经典课文，它几乎已经被从头到脚解析个遍了，多少名师以此为范例，我们即使有再高的本领也无法超乎其上。但是，课我们依然还要上，且要上出自己的风格。于是，我先不看教参，不看其他资料，反复读课文，尤其是读第六段文字。

首先要聚焦。我想，通过聚焦背影感受父子之情，这是避不开的高山，是教师必须面对的授课内容。如何聚焦？自然要在描写上做文章。于是，对于父亲的描写，包括外貌、动作等描写方法应作为重点解读的内容，教师应引导学生不断沉浸其中，想象、理解，反复揣摩、朗读。在散文的教学中，朗读对于理解文本的作用是不可估量的，你看似不经意的一个重音，一个停顿，一个抑扬，都隐藏着情感的密码。

其次要勾连。如果要真正理解此段文字的感情，还需要前后的勾连。这个“前后”，包括第六段中描写“背影”部分的前后勾连，为了实现这个目的，我从第六段中梳理了几组关系，让学生思考背影的感人之处，思考父子之情的特点。学生在进行比较的过程中，不断训练自己的思维，他们品析的是词语，其实也是词语背后的“人情”。这个前后还包括第六段与前文和后文之间的勾连，前文是看到背影之间的家境及父亲的叮嘱，后文是作者与父亲分别后的境况的交代和我与父亲之间感情的一些变化。这些内容对于表现背影起到了什么作用呢？这就是学生思维的着力点了。做到这些，当然不易，但是文中父子之情是极为复杂的，如果只是聚焦，怕会有些单薄，且没有更多的说服力。学生仅看到买橘子的背影就会被感动吗？未见得。因而，能够前后勾连，让内容之间可以形成一种互补，才可以理解作者那些幽微难言的情感。

最后要思辨。对于此文，仅仅寻求共鸣，往往会形成一种遮蔽。实际上，文中作者更多地采用了一种隐藏式笔法，细细品读，会发现很多地方是有些反常的。作者写祖母死了，父亲差使也交卸了，却没有写原因，实则这些都与朱自清父亲的行为失当相关，朱自清对父亲不是不怨恨的。作者还写道“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”，本是丧期，又与父亲同行，为何反去游逛？其中情感亦很复杂。诸如此类，文中有很多地方透露出父子关系的这种不同寻常，同时又没有使之现形，可见作者是要以此文对父亲示好，以求和解。那么最后父子二人和解了吗？我又设计了这个问题，让学生继续去发现，去深入思考，学会读到文章深处，学会读出文字背后的东西，这种思维能力对于学生而言极为重要。

简而言之，此文的教学，我既关注学生与作者与作品的共鸣，又能够启发学生思维，学会思辨，如此，阅读才是真正有效的，才是能够真正指导学生精神生活的。阅读的意义就在于此。

以上就是我设计此课的理念及思路。