我的海量阅读之旅

今年春天，我有幸参加海量阅读实验。遇见是缘，我，就这样上路了！阅读，是人一生发展的地基，更是儿童时代的生命底色。儿童进入小学阶段，不要强调分数有多高，学会多少技能，应该将整个小学阶段看做是为浓墨重彩的人生“打底”的重要阶段。怎么让海量阅读走进课堂呢？这是大家关心的问题。结合上学期的海量阅读指导经验，我尝试着为大家梳理一条阅读的“纵贯线”。不当之处，敬请大家原谅。

读写绘打开阅读大门

要让孩子喜欢上阅读，终身与阅读为伴，就要注意实施“悦”读——读好玩的书，玩一样地读书。好玩的书中，绘本首选，它是最具代表性的儿童趣味读本。绘本的画面视觉冲击效果，内容中蕴含的人一生成长所需的大真，大善，大美，大爱，这些都要尽早地在学生幼小的心灵并占据重要位置。可以想象：小时候你为儿童填充的是什么，就好比你种下的种子，将来就收获什么。于是我在开展读书活动前，先领着孩子一起进行绘本视听读书，并趁机引进读写绘这个对学生来说崭新的事物。对语文教学来说，读和写是相辅相成、不可分家的。说句实在的，今天的读书就是为明天的写作储备词语、句子、材料乃至道理。

就这样我们迈进阅读的大门。我让学生带着好玩的心态，舒服的姿势，伴随着音乐，和老师一起读书。在读书过程中，我时刻注意学生伴随阅读产生愉悦的情绪体验，引导他们去想象，去对话，去表述……这些都成为学生快乐阅读的源泉，也转化为学生阅读后创作的源泉。这样的读写绘降低了学生写作的难度，点燃了学生写作的兴趣。

这只是我的第一步，它只是让我明白我和孩子们的阅读之旅已经起航。对于四年级学生来说，绘本似乎有点容易。我又一次大胆的尝试，把晨诵——诵读诗歌列入我的读书计划之中。于是每天早晨，我雷打不动指导读诗歌十五分钟左右，读、想、说、背、写，我的五步读诗法诞生了。我认真地告诉学生：请署上自己的名字，你就是了不起的小诗人、小画家。也许有一天，这本绘本就是你的第一本出版的书啊！那一刻，我清清楚楚看到教室了74张笑脸都洋溢着灿烂的阳光！每一个学生的第一本绘本书就这样开始了，他们坚持每天在绘本上留下自己的读书痕迹，一两句诗、一副简单的素描，孩子们都会认认真真署上自己的名字，而后看我在上面批阅一个甲好，立刻欢呼雀跃！

让海量阅读走进课堂

关于“课内海量阅读”，韩兴娥老师这样解释的：在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本。但在引领学生读好书的同时，不要让学生放任自流，，那样学生的“投入”（学生花费的时间和精力）远远高于“收入”（学生语文素养的提高），大大降低了学习的“效率”。“课内”阅读时，学生应带着老师布置的任务读书。

为了能真正把海量阅读落到实处，我采取这样的措施是“单元整合、鲸吞牛食、海量阅读”。一是“大道至简”的语文课。一位专家曾说了这么一句话：语文课——“大道至简”，只需要让学生两个明白两个问题：课文告诉了我们什么，我想到了什么，老师就功德圆满了。青年名师薛瑞萍也说过：语文是一艘船，应该让他载着我们驶向更为广阔的大海，而不是领着学生到处摸哪里有几颗螺丝。如果我把语文课的时间花在让学生分析词语，深挖句意、中心思想上，他们就永远失去了与圣人为伍，与经典同行的机会。于是，我删繁就简，我们班课文学习，只要求掌握这两个问题，研读课文三遍搞定。第一遍读后清楚课文的脉络，弄清课文写了什么内容；第二遍围绕课后题读书，思索、解决课后题，第三遍抓重要部分研读、回味，谈感受。

二是“鲸吞牛食”学教材。韩兴娥老师认为语文学习应该“鲸吞牛食”：让孩子消化一点再阅读一点，会严重阻碍孩子的学习进程，就像让牛和鲸鱼细嚼慢咽的结果，只能让它们饿死。教师要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们吞食提供条件，文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，随着大量的阅读，总有豁然开朗的那一天 。我非常赞同她的观点，也从韩兴娥老师那里借鉴了两个做法：第一、删去对课文条分缕析的做法，直奔中心提出能涵盖主要知识点的问题。二是改过去传统教学中字不离词、词不离句、在课文中慢慢识字的做法，把一个单元的识字单列出来，提前布置预习、听写，我的语文课堂从不处理字词。这样的做法使我一节课很轻松地完成一课甚至两课的学习任务。

二是“单元整合”学教材。我在自己班级这一亩三分地上摸索实验了半年，然而，到底怎样通过单元整合提高课堂的有效性仍是我的主攻方向。我的目标是：一节课或两节课学完一个单元，为课堂的海量阅读提供更多的时间。因为单元整合第一是能突出单元训练重点（不仅仅是课文内容方面，更重要的是语文能力方面在大的框架下如何突出年段特点，落实能力训练。第二个好处是能迁移运用。一课学方法，两课做运用，以一课带多课。通过这样的训练点和系列训练过程，学生能力就会大大提高，什么考试都不怕。但我的成效还不大，仅仅处于起步阶段。

当然为了挤时间阅读更多的书，我始终保持“三个一”：“ 一个坚持”，就是坚持基础知识不动摇。小学是基础教育，对于基础知识，任何时候都不能放松。我这样做对于基础知识的掌握，不仅不会放松，还会加强，只是形式变了。我采取的形式是把每个单元的知识点盘点，以试卷的形式出现，并把电子稿发到班级微信群里，家长可自行打印，反复利用。

“一个注重”，注重预习。由于课程进行的比较快，这就要求学生预习一定要充分。预习的要求和步骤依然是读、标、画、认、问。但从开学至今的学习情况来看，一部分同学预习效果并不理想。我知道，万事开头难，任重而道远啊！

“一个平时”，仅靠学生在校期间阅读这些书，还算不上大，要想培养孩子一生良好的阅读习惯，还需要家长参与与配合。因为家长的行为习惯直接影响孩子，一个人的阅读能力并不是与生俱来的，需要后天的练习和自我训练。所以我每隔一段时间就给家长写一封信，从各个方面提醒他们平时要注意对孩子阅读习惯的培养，我请他们陪伴孩子读书，教孩子绘制鱼骨图、描画大花脸、趣写贴贴乐。

我知道在阅读的道路上我做的仅仅只是起步，路还很长。但我相信：终有一天，孩子们会明白学习不只有考试和做题，还应该有文学和远方。孩子会喜欢上阅读，终身与阅读为伴。