环境即教材，材料即教材----“阳光课堂”教学思想案例分析（1）

这是一节周晓娟的《畅游大自然》美术课。

材料准备：各种树叶  A4纸  画笔。提前一天发在微信群，让助教老师和学生们准备。

第二节课下了，美术直播课在第四节，当做完操后，难得的一幕现在时常上演了。

“老师，准备一些什么呀？第四节就是美术课了！”孩子们兴高采烈地围住助教老师。生怕老师忘掉。

助教老师在准备所需东西，阳光课堂每每直播前，师生都很忙。

“原来是摘树叶噢———”孩子们“”一哄而散‘’，不见了。

当直播马上开始，当助教老师走进教室时，总有这样一幅令人心动的场景。

直播老师在调试设备，同时放着一段美妙的音乐，孩子们安静地坐着，脸上洋溢着诸多热闹的表情，使助教老师总感到一种教学时难得氛围，不过，这种氛围由于自阳光课堂开设以来，一直是这样，老师多少有些习以为常了，但他们还是很珍惜这求之不易的教学。

老师上课的“导入新课”已无需导入。

在看看桌上，满桌满桌的柏树叶子、柳树叶子、榆树叶子。简直是绿色的海洋，或者更确切一点说，是植物世界。

这节美术课干了什么？

有一天，我翻看助教老师的听课记录，除了认认真真的记录课堂情况外，有一件事牢牢吸引住了我，那就是听课记录上有一幅很美的画，创意朦胧，线条流畅无比，结构比例毫无挑剔，我足够看了好几分钟，助教老师不会画画呀？难道听了几节课，进步这么快？我迷茫起来。

灵犀一点，我恍然大悟了。

那是助教老师用柏树叶子拓的画——天哪！

我们这样的课很多，实际上，这种教学的实施就是阳光课堂对环境即教材，材料即教材理念的实践。