与生同频，和谐共振
与生同频，和谐共振
听课心得
文字/丹老师
两天，八节课，排除一切艰难全程参与，我更庆幸自己的全程参与，没有错过任何一处精彩。精彩纷呈，却各有千秋。警醒自己，反思课堂。想结合老师们的课，聊聊自己的一些感触：
《狐假虎威》
一．儿童的语文
“儿童的语文”是涵养的语文，积累的语文，是于永正老师的小学语文教学的一个标志性符号。并且在于老师的“五重”教学法中重点体现在“重情趣”“重积累”“重习惯”。老师们课堂上“儿童观”“学生观”融入其中，让学生将自己的存疑，自主解决。张晓云老师在教授《伯牙鼓琴》的课堂上，角色互换，自己化身为粗心的学生，设置疑问，请求化为老师的学生来帮助她解疑。对于六年级的学生来说，课堂的情趣也提高了课堂参与的积极性。
魏瑜老师的《西门豹治邺》将课堂氛围设置成西门豹调查情况的情景， 魏老师化身西门豹，向老大爷询问情况，学生入情入境，模仿着老大爷的语气一一展示。充分体现了学生的主体地位，让学生有种当家做主的感觉。
低学段的两节课，彭彬荣老师的《小书包》（下面附有详细的听课心得）和王晓玲老师的《比多少》在培养儿童的养成习惯，包括课堂习惯上，都有明确的指向。非常赞同郭校长的分享：老师平时与学生清楚、准确、完整、流利地交流，就是对学生最好的语言训练。
苗继青老师在教授《狐假虎威》时，整节课中自己的状态和语言满是儿童的模样，消除了与学生的距离感，特别是在范读课文第一自然段时，学生模仿动作的同时，苗老师自己也置身其中。想起于永正老师的课堂，自己可以装猫变狗，学什么像什么，学生能不喜欢吗？
与我们可爱的孩子“同呼吸，共命运”，感受他，了解他，才能更好地影响他，改变他。
二．备课的靶向
通过这次听课活动，在我们教育教学过程中，备课的靶向让我有了更深入的认识。在《语文课程标准》的大背景下，把握好教材的总体目标，单元目标和课时目标，三标合一，真正做到心中有目标，课堂上所有的发生，都会指向心中的那个标。
焦校长谈到他在准备《太阳》一课的时候，把大量的时间花费在文本解读，把自己能够预想到的可能出现的问题，都做了充分的准备。心中有标，才能心中有数，这样的话，课堂上不管学生的思维滑向了哪里，老师都能把他拉回来，这才是真本事。
我想起前段时间我在准备《爬山虎的脚》这一课的时候，当我无从下手，想出彩又不知如何是好的时候，我想起于永正老师在备课时对自己的要求，自己先读课文，读透彻，读深入。我便开始一遍一遍地朗读课文，每读一遍都有全新的见解，重点从单元目标，课后题切入，采用多种形式来落实目标。并且渗透于永正老师主问题的设置思想，围绕“说说从哪些地方可以看出来作者观察的特别仔细？”这一主问题采取“蒙太奇”式的课堂形式，引导孩子们畅所欲言，各抒己见，互相切磋。
因此，备课时的靶向很重要，瞄准了，才不会偏离。
三．多元的策略
《语文课程标准》对于低学段的古诗教学的要求是，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。石方良老师在讲授二年级的古诗《夜宿山寺》时，在根据句式进行说话练习的时候，安排了这样的句式：
说话练习的句式
这样的句式一出，不仅引导学生展开想象，而且最关键的是第三句话，是为了“恐惊天上人”做了铺垫，巧妙嵌入，又不留痕迹，这样的教学策略，不正是专业素质沉淀的结晶吗？
王晓玲老师在《比多少》的授课中，引导学生根据老师的提示，将关于动物和水果的图片先呈现在黑板上，然后再让相应的“名片”对号入座，这样的的策略，在学生亲自体验的过程中，加深了对生字的识记。
四．目标的落地
课堂上目标落地的过程也就是教学策略的落实过程，如何有效的培养学生的素养，便于学生接受的形式就显得固然重要。段高鹏老师在讲授《四季之美》时，在最后的小练笔环节，引导学生用自己的话写下四季之美，与课标吻合，但是焦校长在评课时，谈到的建议，让学生分成四个组，每个组写一个季节，这样既与目标吻合，又可以在落地的时候生花。这样两两结合的策略，给我触动很深。
元柳青老师在讲授《大自然的语言》时，抓住课后的问题，通过对文章的整体感知，完成表格内容，既是对文章的一个梳理，也训练了文章中心句的提炼。紧扣课时目标，并且在学生自主学习中完成的，让目标真正落地。
成长必须一直在发生，坚持就是最好的加油。
附件：
生命的声响
《小书包》听课心得
文字：丹老师
王崧舟老师谈到：语文教学就是一个不断还原的过程。从生活到语言、从生命到语言，这是一个“命名”的过程，；从语言回到生活、从语言回到生命，这就是“还原”。
彭彬荣老师的一节一年级的识字课《小书包》，让我深思良久。我想谈一下给我印象深刻的几点：
一．汉字还原生活
《小书包》这节课中，课题上的“书包”二字是需要书写的生字。“你在哪里见过这个字？”这个问题一抛出，孩子们众说纷纭，将自己在生活中所遇到的一一分享，同时对于一年级的孩子来说，也是一个语言训练的过程。
令我惊喜的是彭老师出示了一句高尔基的名言：书籍是人类进步的阶梯。同时下方附有一阶一阶的台阶。疑惑之余，彭老师引导学生：这个“书”字是不是跟这个台阶一样，似乎是在一级一级的呢？巧妙地将“书”字的书写指导环节展开了。学生在环环相扣的环节中，也对“书”字有了深刻地理解。
《语文课程标准》对第一学段“识字与写字”的第一条目标就是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。我相信在彭老师的引领下，学生一定会写好中国字。
一．策略靶向学龄
靶向低年级阶段儿童的心理特点，逐渐向规范过渡，我们应该做的是将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导学生利用各种机会练习，力求识用结合。
彭老师的这节课中，在充分尊重学生学龄特点的基础上，激发学生，想说，敢说，会说。在练习说话环节：你的书包里面有什么？并根据“我的小书包里有 ，有 ，还有 。”学生能够根据自己小书包的实际情况，展示自己的说话内容。在交流的过程中，并及时指导学生把句子说规范，说完整。
低学段的学生在口语交际方面的要求是首先要有表达的自信心，敢于发表自己的意见，而老师也主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。彭老师课堂上，对学生给予的评价多元化，一番其乐融融的情景。
二．感悟回归生命
作为生活、生命符号的语言，你在学习它、掌握它、顺应它、同化它的过程中，始终伴随着一个还原的过程。你的“还原”越真切、越生动、越细致、越深入，那么，你的语文学习就越能进入积极的状态。
整节课，看到了学生向上的生命状态，高高举起的小手，收放自如的展示，满面微笑的对话，无不让人感到舒服。
《小书包》这篇识字课，在学生通过各种形式认会写会生字的同时，对低年级学段孩子的“习惯养成”也是一道营养加餐。
当展示生字卡片的孩子，一一领读，其他孩子举起实物，加深理解后，彭老师说：下面，我们边说，边把刚刚展示的文具整理到小书包里。看到孩子们边念叨着边收文具的过程，真为他们感到高兴，习惯就是在这些极其甚微的小事儿中显现出来。我感受到了生命状态的厚实。
语文，一种抒写生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。是润物无声，是潜移默化，更是处处可思。还原生活，还原生命。
