Day127: 为未知而教 为未来而学

1.这本书有什么价值？

这本书用一个全新的“未来智慧”的视角来看待当下的教育，用一种探索的方式去思考“什么知识值得学习”。

我们已经深刻地感受到当今世界对丰富的知识、复杂的思维能力与合作能力的要求越来越高，远远超过了之前的几十年。而且，这些高速发展的趋势还将以我们无法预知的方式继续塑造我们的未来。我们和我们的下一代都将面临巨大的未知，前所未有。因此，讨论怎样面对未知，面对未来实在是非常有意义。

我想这正是当下教育的一个痛点。

现在的教育内容和方式能不能顺应未来时代的发展趋势？

学校教导的内容有没有实用性的价值？

现在教给孩子的知识能不能指引他们走向智慧？

现在的教育能不能赋能孩子在未知的将来独立自主？

我们应该着手在哪些方面进行改革和思考？

……

这本书里给出了参考答案。

2.作者想表达什么观点？

具有生活价值的知识（life worthy)才更有生命力，更值得学习！

更具体的，作者给出了6大现有知识边界的拓展：

✏️超越基础技能——21世纪必备综合能力与品质。在全球范围内，教师们开始致力于培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能力和合作意愿、领导力、创业精神，以及在这个时代生存和发展所需的其他关键能力与品质。

✏️ 超越传统学科——新兴的、综合的、有差异的学科。例如，教师们开始关注生命伦理学、生态学、心理学和社会学的最新理念，以及其他能够应对当前机遇与挑战的学科领域。

✏️超越彼此割裂的各学科——跨学科的主题和问题。有的课程向学生提出了一些重要的当代现实问题，这些问题通常具有跨学科的特性。例如，贫困的根源及其可能的解决途径、各种能源资源的贸易问题等。

✏️超越区域性观念——全球化的理念、问题与学习。教师们的注意力已经不再局限于地区或国家事务，而是拓展到了国际问题。例如，世界史、全球金融贸易体系或培养世界公民的潜在意义等。

✏️超越对学术内容的掌握——学习思考与课程内容有关的现实世界。教师们开始鼓励学生关注与课程内容相关的现实生活，进行更深入的思考，并且支持学生的创造性表现，而不仅仅只是让学生从学业要求的角度来掌握课程内容。

✏️超越既定内容——提供多元学习选择。在有些教育机构，教师会支持并指导学生在常见的选修课之外，自由选择其他学习内容。

3.带给你怎样的感受或者思考？

作者举的这个二元方程式的例子引发了我一些思考和过去求学阶段的记忆。

二元方程式是很多书本知识（或者说是信息）的一个缩影。虽然我们都会用它解应用题，但确实走出学校以后很少用得到。但这背后的解题思路，还有应用二元方程式的逻辑思考无疑是很有意义的。也就是说，有一些知识看起来无用，但它隐含的实用价值还是很重要的，而往往我们的教学方式并没有重视这一层。对这些无法和实际相结合的知识，我们就像拥有7秒记忆的鱼一样，学过之后很快就忘光了。尤其是曾经我们那个年代（90年代）那些靠死记硬背的历史，政治时事等等，知其然不知其所以然的知识，敢问现在还记得多少？

我的初高中时代更是以题海战术为主的填鸭式教育的巅峰。我的初中数学老师是应试教育的高手，名声在外，家长们趋之若鹜；我的高中生涯算是“高考敢死队”成员吧，全国百强高中，高中两年上完三年的内容，高三整一年就是模拟考试，一周两轮，周而复始。我对我自己在这种高压政策下生存下来，也觉得算是庆幸。当然跟眼下的高中学子比，可能激烈程度不值一提。

这是那个时代的局限和大势。但是，当看到20多年后，张桂梅老师为了山区女童走出大山，仍然坚持着我曾经经历过的那种教育方式，我觉得教育改革真的并非易事，任重而道远。当我们谈论发达国家先进的教育理念和改革的时候，这世界还有很多的地方，求学是种奢侈，是改变命运唯一的出路。唯有顺应体制，苦其心志，才能在百万大军中找到一席之位。当你眼前的路只有千军万马过独木桥的时候，何谈教育改革？何谈生活价值？资源的稀缺让人只有求生的本能。

发散思维的有点远了。希望有一天我们真的能彻底地实现为未知而教，为未来而学，而不是为升学而教，为出路而学。