【笔记】实录

疑问：语文的核心素养有多个，在单元教学时需要对标所有素养吗？容易出现硬扯素养的状况，反而没有抓住融合点。

指导：在学科课堂，核心素养首先就要按照学科核心素养来要求，再适当扩展。

疑问：在描述时需要分板块吗？

指导：统一描述。

疑问：有多个核心素养的情况下，以个别作为主体，在描述的时候需要分开说明吗？

指导：不用分开，看作整体，不再细分。

疑问：在评价部分，“能做”是这节课能做到还是其他方面？

指导：既是这节课要做到的，也是要可以迁移的。

疑问：在梳理大概念的时候，有什么方法可以快速找到？

指导：在这节课中之所以把大概念提炼为“抓住特点”，大概念就是一语中的的东西，即一句话能够道破本质、规律和法则。

疑问：核心实践任务确定之后，怎么判断问题是否是核心问题呢？

指导：首先要区分任务和问题，任务是手上要做的事，问题是脑袋思考，是否是核心问题的判断包括是否隐含核心知识、需要学生深究、促成深度理解。

疑问：是否需要打破学科壁垒？

指导：不需要刻意打破壁垒，首先要守住学科的本质，在此基础上适当跨越学科。

疑问：无论是课堂还是课题，做研究必须要做评价的内容，如果在做课例展示的时候，老师在做评价时的评价要素是什么？

指导：和模版内容一致，评价课例用“核心任务—……——活动序列”模版，评价学生时用“一”、“多”、“合”标准，看课堂过程和作业结果。

疑问：后续的实践研究，申请子课题时可以怎么拆解？

指导：大单元教学设计、小课时融合式教学、实践任务怎么设计、大概念怎么提取等。

疑问：以体育学科为例，怎么考虑体育中的“五育融合”？

指导：体育老师可以尝试研究相关生活题，开发体育实践课程，即体育主题活动，如创编广场舞……体育老师需要注意的点，第一，除了注重方法还要关注背后的大概念；第二，体格教育，培养体格坚韧的学生；第三，体验体育的美，以体育带四育。