读《教师的建议》读后感2

今天分享的是《给教师的建议》第24篇：技能和知识之间不可比例失调。

有关技能和知识比例问题在大学里尤为重要，因为在小学初中乃至高中，技能这一环节基本是缺失的，因为中国义务教育阶段还是以应试教育为主题，延续了那么多年，想要改变一时半会儿还无法走出来，如果真心要走，那老师的思想必须要革新，家长的思想要革新，否则学生是无法做出改变的，因为这时候的学生是没有选择的权利。好在通过一些社交平台，看到了有些老师们推陈出新，把知识化成了有趣的实验，并附加一些做人的道理，也就是我们常听到的思政，提前认清社会的关系，不得不说是有良心的，属于好老师的范畴，是值得敬佩和尊重的。

言归正传，技能和知识之间的比例如何分配一直是一个讨论的话题，没有完美的答案，但是有大概的方向。具有实操性的课程技能多于知识，偏理论性的课程知识比例大于技能。不过本书并不是来说明比例分配的问题的，而是侧重于知识能否转化成技能，如果知识不发生转化，不以新的事物加以充实，不用来解释新的事物，就可以产生知识僵化的情况。所以教师在传授课程时，必须进行的一项工作就是你要学会收集和处理新的事物，你需要从万千世界里挑选出符合你传授知识的现实案例。正所谓举一反三，你要举一例，这个例子最好不是书本上的，最好是身边就有，学生可以立刻抽调回忆记起的现象。比如物理现象，水的形态变化，常温是液态，冰点以下是固态（冬天结冰），高温是气态（水烧开之后冒的气），然后附加以热传递的知识进去进行解释，形成一个完整的知识链条，又和生活紧密相连，如此这般，在学生心中留下印记，一旦在生活中遇见类似情节，他的知识链条会一下子全部调动起来，一遍遍用，知识得到了加深，生活技能也可以提高不少，解释生活现象也算一种技能。

课堂要不要只做实验，要不要只讲知识，都不要，知识的来源是实践，学生之所以厌恶学习，主要责任不在于知识本身，可能是在于老师和家长的教授方式。有的老师只是充当知识的搬运工，不做贴近社会生活的串联，家长只会打骂，要听老师话，要么自己网上搜一下，至于为什么，他们可能也一无所知吧！这样看来责任又回归到教育者本身上来，毕竟每个家庭受教育程度不一样，父母能够提供受教育的机会已是不易，作为老师，以教育为本职工作，又何必将自己的一部分教学任务分摊给父母呢，父母能够提供的是孩子健全的人格，这一点已经很了不起了。教学设计该如何编写，能不能或者有没有条件，需要发挥的是老师的聪明才智和对社会的实践，断然不是书本那些，要做好，可能不是一节课，一个学期就达到的，可能需要更加长久地锤炼和反思。这可能也是学生越来越优秀的根源吧！

社会即学校，生活即课堂，我们学习的知识都是为了更好的生活，更好地融入社会，断不是关在象牙塔里孤芳自赏。