读书笔记(二)

      正如Nunan (1988) 所说，随着过程性教学大纲（如程序型教学大纲、任务型教学大纲及内容型教学大纲）的发展，传统意义上的教学大纲与教学法的区别变得模糊不清。因此，可以说，语言教学大纲与教学法有明确的界限。

      一般认为，教材的编写要以教学大纲的要求为依据，同时又必须突出体现一种或几种教学法。但是教学大纲与教学法之间的模糊界限又给教材的编写造成困难。我们建议具体问题具体分析。

      从目前的情况来看，完全遵循一种语言教学大纲的教材越来越少。“取长补短”似乎是最流行的做法。比较典型的实例是，现在很多教材编写者倾向于走结构法大纲与功能—意念大纲之间的折中道路。也就是说，既体现结构法的体系又兼顾功能和意念。