内驱力：我要，胜过让我要
寒假返校，我检查初一（7）班的道德与法治，全班49人，竟然多达27人没有完成这项作业。这么多人没有完成作业，真是匪夷所思，是作业太多了，还是作业太难了？
事实上作业并不多，也并不难，只是一张A3纸大小的“时政小报”，与小学老师布置的手抄报有异曲同工之处。也就是说，这应该是一份手到擒来的作业。
我被学生的表现惊得目瞪口呆，于是去学生家长群爆料——为保学生和家长的颜面，没有在群里点名，只是客观陈述了27个学生没有做“时政小报”这个事实。
我的爆料一出，家长纷纷在群里回应：
A家长：这贪玩的熊孩子，我都恨不得老师天天给他开开会！念叨念叨！那么大的少男少女了，还那么散漫！内驱力不足啊！自律性太差！家长是打也不是，骂也无用啊！
B家长：天天不写作业，就天天打游戏，看视频，没有合理利用时间，没有自律的决心，天天吊儿朗当。等到快开学的前两天才熬夜写了一些。
C家长：请老师狠狠地给他们上一堂思想课，作业是天天催着写，一会没看到，人就跑得没影。
D家长：寒假我天天要求她合理安排自己的作业，但她太懒散，不爱做，快上学了才来拼命赶。在家里脾气也不好，说好按计划写作业，其实整天在家玩平板。我禁用后，她还用人脸识别来玩，玩的招式多得很。
E家长：在家里吊儿郎当，找不到学习的方向。天天打游戏看视频，没有合理利用时间，没有自律的决心，等到快开学前两天才熬夜写了一些。我说你没有好好完成作业，后面的学习会更吃力。他居然跟我说，以前小学老师都不检查的，初中老师肯定也不检查。我感觉我家的孩子都快废了。看到孩子这种懒散的态度，我很无奈，打也不是，骂也不是，真的很焦虑。
F家长：我是奖励呀，惩罚呀，什么手段都用了，但就是不管用啊。还得需要老师严惩、重罚，您说一句，顶我说十句。
H家长：我说扣压岁钱，他说无所谓呀，反正我也不买东西。我说不准吃饭，他说好呀，我正想减肥呢。我说假期不准出去玩，他说我才懒得出去，我在家里躺平不香吗？不是我不管孩子，是我没辙呀。
学生写作业，原本是他们的本职工作，为什么他们连本分都不守呢？何况家长还采用了克扣饭食的动物性驱动和胡萝卜加大棒的外在驱动策略，也被学生通过非暴力不合作的方式拒绝了。
说来说去，这些驱动方式都存在问题，根本激发不了学生的内驱力。没有内驱力驱使，做什么都会敷衍塞责。不仅学生如此，连成年人也是如此。
丹尼尔·平克在他的《驱动力》一书中说，一个人只有内心有把一件事情做好的强烈欲望，才会产生强大的内驱力。对于这个观点我非常认同。我教书带班30多年，对学生也进行了30多年的观察与分析，那些在学习上从不要老师和家长操心的学生，本身就是一个做事特别认真、靠谱的人。他们认真学习，认真完成作业，不仅仅是为了获得奖赏，或者规避惩罚，也不是什么荣华富贵，功成名就，而是“我想要过一种有意义的人生”。由“要我做，变成了我要做”，源动力自然就生出来了。
反过来，那些在学习上偷工减料，偷奸耍滑，毫无主动性的学生，他们依靠的都是外在动力。比如父母和老师许诺，考到年级前50，就去麦当劳大快朵颐，或者老师请喝奶茶。学习表现超过了谁谁谁，就可以获得买衣服，买鞋，外出玩耍等各种奖励。当然，父母和老师也要进行威胁，如果考试考砸了，或者作业没有完成，那就要承受取消课外活动，剥夺其它物质福利等各种惩罚。
小学低年级，赏罚分明的传统驱动，的确有效果。因为那个时候他们的认知发展阶段还处在“我想获得表扬，或者是我想获得奖赏，再或者是我想取悦某个人”等低阶阶段。学生到了高年级，或者是进入了青春期，他们的自我意识基本形成，思想逐渐独立，外在赏罚的作用就微乎其微了。
那么如何才能提升学生的内驱力呢？
1.能自己做主，而不是由他人掌控。也就是说作为学生，能自由地决定啥时候写作业，想怎么写作业，以及决定何时写完作业。这就需要学生在写作业之前，做一个详实的作业完成计划，并且这个计划要涉及到每个时间节点所应完成的任务。有了自己制定的任务夹子，然后逐条去完成，最后就能成果在手，特别的有成就感。
2.有把事情做得越来越好的强烈欲望。寒假期间，我有个女学生，觉得自己的数学没学好，于是自行购买了一本数学练习题来刷题。有一天晚上她竟然刷题入迷，刷到凌晨2点还没睡意。我当然不支持她这种以缩短睡眠时间为代价的学习方式，这会导致她的学习效率下降。但她有把事情做好的强烈欲望，所以她不需要外部力量去提醒、监督，甚至控制和威胁。开学报名检查她的寒假作业，不仅保证了数量，质量也非常高，她的生命状态看起来昂扬向上。
3.能力与挑战刚好吻合，也就是要去完成自己的能力所能达成的事情。为什么很多男孩子玩游戏会入迷，甚至还会产生心流状态？因为这件事情是他们主观上特别想要去做的事情。其次，这件事情是他们能力所能达成的事情。还有，游戏的反馈特别快，玩家能够在玩的过程当中及时获得快感和成就感。在这种情况下，他们全身心融入，仿佛时间都停止了。当然，如果他们玩的游戏难度远远超过他们所能达成的能力，他们就没有兴趣了。这就说明，学生如果想要找到学习的快感和成就感，难度要与他们的能力相吻合。
最后，我想要说的是，一个学生若想找到自己强烈的内驱力，他就必须要制定一个以利他为导向的内在目标：帮助别人改善生活，帮助别人变得更好，让这个社会变得更公正，更美好……也就是要找到个人努力的积极意义。
