课程的逻辑（摘记16）----钟启泉著

16、对话与文本：教学规范的转变

★  教学是集约化，高密度和多元结构的沟通，在这种活动中形成了多种多样，多层面，多维度的沟通情境和沟通关系。

★  教育者与受教育者以大量的信息为背景，在教学中注重对信息的分析，加工与综合，以及课堂教学与校外学习的整和，这是教学活动的一种新的也是最根本的功能。

【感悟】这里提到了关于教学中的沟通的重要性，认为没有沟通何谈教学，对于这种沟通是多样，多层次，多维度的沟通；因此，我认为好的教学成果一定是基于师生这种多维度多角度的共同共同达成的。

★ 教学是语词的教学：

    • 教学是个体发生的过程，它贯穿并渗透了儿童语言发展的全过程。

    • 教学，不管是哪一门学科，大抵都是以语言概括的教学内容为媒介进行的。

      • 教学，尤其体现并训练着一定的认知方式与沟通方式。

☞☞教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。

☞波依尔：学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的中心使命是使所有儿童都有接受优质教育的权利。

【感悟】首先，我认为在教学活动中，教师与学生的关系是相互作用的，老师与学生在学习过程中不断沟通，交流，在促进学生进步的同时，老师在外不断提升自己，所以教学过程中最难能可贵的就是师生共同学习共同进步的过程。

★ 教学文本可视为：会话文本与读写、对话文本与独白文本

★ ★  教学文本是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物，有助于推动对教学功能机制与教学设计原理的研究。

★  把教学语言作为教学文本来把握，开辟了考察教学理论的一个崭新领域。

★  构成学业负担的要素主要取决于每个学生的“认知结构”水平和“学习动机”水准。

☞波依尔：基础学校应当围绕核心知识设计学科或领域，渐次复杂地螺旋式地展开，形成一贯统整的课程。

★  区分教师专业化的标尺：“教教科书”还是“用教科书教”

★ ★  教材的具体性：教材是学生旨在习得一定学科内容而直接分析，操作，综合的对象，教材必须确凿，具体，并有助于引导学生展开智力活动。

★ 教学过程的逻辑就在于他洗独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。

★ 教学的特性：“人工的环境”，借助教学的媒介过程习得“人类本质能力”，发展人格特征。

★ “回归生活”、“贴近生活”

【感悟】如今教育的发展，学生及家长对于教师的要求越来越高，如何成为一名好老师，优秀的老师成为大家努力的方向，过去传统的教学中，教师照本宣科，如今现代化的教学设施，多种多样的教学资源，教师如何更好的利用资源，实施有效的教学成为关注的焦点，对教材的把控，如何用教科书教成为衡量教师专业化的标准，如何将教学与生活化联系起来。

★ 教师的权威不是“外部强加”，而是“内在养成”，亦即权威不是凭借制度的力量，而是通过教师的教学风格树立起来的。

★ 新型的教学规范：丰富性、回归性、关键性、严谨性