《课程与教学的基本原理》第三章共读：组织学习经验

泰勒的课程架构：目的、内容、经验、组织

第一章：解决为什么教？

第二章：教什么？

第三章：如何教？

第四章：如何评？（教得怎么样？学得怎么样？）

1.对组织的认识

任何单一的经验都不能对学习者产生极其深远的影响。所以需要课程思维。

如何组织学习经验，外部找到的学习经验转换为学生的学习经验。转换需要有计划、有步骤，有目的。

组织真正的含义，朝向结构和有序程度的增强。《后现代课程》中的自组织，讲课程的组织组织形式。混沌就是凑够无序到有序。结构的出现与增强，是教师自身，后现代课程认为应该是学生内在的组织。

阶梯型课程与登山型课程。外组织与自组织的关系。

2.有效组织的标准连续性、顺序性、整合性

我以语文学科图像化阅读策略的学习，三、四年级四个学习都在训练这个策略，体现联系性，但是每一次叠加训练的基础上， 有不同的侧重点，体现顺序性。各个学科都会运用这个策略进行学习，能够看到整合性。

刘老师以”能量“为例子，不同学期都在训练，其他学科也要运用此概念进行学习。

王老师以“气候”为例，聚焦一个点反复练习，再拓展学习，最后进行综合运用。其他学科也会运用相关的知识。

卢老师：父亲节课程从一年级做到六年级，就是连续性。数学，点、线、面的学习就是在不断拓展，体现顺序性。整合性，以父亲节为例，跟其他学科融合的德育课程。绘本开发的课程就是整合性的课程，语文、美术、音乐、劳动等整合。

小龙老师：如果没有明显的关联性，就会支离破碎，怎么避免？围绕重复的内容，其实是我们当时的目标。所有活动的背后，都是指向目标，才能达成连续性。顺序性，就是阶梯性，由浅入深，循环上升。

联系性和顺序性，日常的教材学习就有体现。最难的是整合性。解决整合性的办法就是朝向问题解决。项目式学习就是典型的整合性。

3.需要组织的要素

要素是长远的主要项目，既不是具体的事实，也不是具体的习惯或高度特殊化的内容。

语文中的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”算不算语文课程的要素？

各个学科的核心素养算不算课程要素？

小龙老师：目标引领下，领域当中的要素，如认知领域就是概念与规则，情感领域就是价值观等

4.组织的原则

依据：逻辑组织与心理组织；学科中心与学习者中心的差异

按年代顺序排列，现有的大多数都是这样的。从易到难的线性的发展。其他五个，指向具体的运用。

5.组织的结构

宽泛的层次：具体科目、广域学科、普通教育的核心课程、未分化的结构，整个计划被当成一个单元（4）

中间层次：序列组织、学期和学年为单位的课程

最低层次：课、课题、单元

不要走极端，兼顾多种结构

6.设计组织单元的过程

总体方案——总原则——课、课题、教学单元——具体实施的发难或资源单元——班本化实施

资源单元：多、广、活，包括：目标+经验+帮助学生的最终经验+资源材料+期望发展水平（评价）

现代课程与后现代课程不是截然不同，一个范式转换成另一个范式，不是所有的东西都变化了。整体范式变了，整个都变了。

资源：现代，必须达到我的目标；后现代，自己去发掘，研究；怎么用，做什么，组织朝向不一样。科学革命不是继承，是变化。科学的发展不是线性的。现代与后现代中，看的视野变了，看到的东西不一样了。以手机为例，二十年前，是一种工具，现代，手机是一种生活方式。