自主预习课随想

自主预习课随想

不止一次在他人面前说过，今年这届学生的整体素质较差，尤其学困生太多，这是不争的事实。但是，在学生面前，还是要带给他们积极地正面的暗示，以教育者的姿态，以长远发展的眼光看待学生，相信他们可塑性强，他们的缺陷有可能经过努力和恰当的引导而有所改观。

有时候，你会发现，学生的整体素质好与不好其实对学生都是好事儿，对老师也是教育。去年的一届学生，整体素质好，所以，自感教学起来很省劲儿，头脑里没那么多烦心事儿，上课，布置作业，提醒预习，孩子们自然就办到了（当然每个班总有不守规则的小勇士，但是因为人数小，掀不起巨浪，可以忽略），课间也不用叫学生，不用和他们生闷气。可是，今年的孩子，扫尾的那一拨实在是人数众多，声势浩大，气势汹汹。这样一来我不得不把更多的时间都留给了他们，把更多的关注放在了他们的身上。从上午的课间操到下午的活动课，都在想着叫哪些孩子来听写单词，补作业。从这个角度来说，他们以他们的差劲让老师拿出更多的时间关爱他们，对他们是不是一件好事啊？

更令人深思的是，人只有在穷困时，才想到改变；只有处于绝境才思考怎样求生。在原来优秀的班级，感觉自己只要讲好讲透，学生的成绩自然提升。他们需要的是一个精干的老师，点到为止，其余的不用你操心。而现在呢，好老师不管用了！你讲得再好，再天花乱坠，他们的心思，他们的注意力根本不在你所讲的课上。或者说，他们还没有一份持久的注意力。相当一部分孩子心不在焉，多次提醒都不知所云，有些孩子没有养成正确的握笔姿势。他们有的笔尖朝里，笔杆朝外，倾斜达45度角，他写一个字别人已经完成了一行。有的整个右手臂弯成一个圆圈，笔杆歪在手心里，慢腾腾的描画，看着令人无比忧虑。注意力不集中，书写习惯不好，没有按时完成作业的意识，逃避做作业等等等等。所有这些问题，无论你怎样的用心讲课都会对一部分这样的学生无效。这种情况下怎么办？只有改革了。穷则思变，不破不立。置之死地而后生，绝地反击吧。既然已经这样了，再坏的程度又能是怎样的？或许改变还有一丝生机。

既然讲课也没多大效果，部分学生不听，部分学生听不懂，还不如不讲呢！所以，就从讲课的改革开始。鼓励学生先预习，再听课。也许，许多学校，许多老师都已经采用了这样的办法，但我其实很少用，有时候，学生预习过去，我便觉得没有多大必要再讲了，基于我这样的思想，我从来不给学生布置预习的任务，但是，往年，确实有学生在课下预习，在我上课前，他们的课本已经密密麻麻，标注了很多，显得面目全非了。我也很钦佩这些学生，学习时间那么紧张，他们是什么时候预习的呢？可是现在，不一样了，我在星期天，明确的布置学生预习的任务，他们居然像没有听见似的，你看他们的书，干干净净，什么痕迹都没有。学生家长对孩子的关注度也由此可知。作为老师怎能不忧虑？所以，我只好把预习的事情搬到课堂上去解决。

第一节预习课，我布置的学习任务很多。我的想法是，多布置点，让他们完不成，这样就没有时间在课堂上无所事事了，而且，没有完成的部分刚好是课下的作业，他们课下花时间完成即可。当下课的时候，我抽查了各组的一号，检查他们的学生状况。四人小组中，一号的成绩是最好的了，但是，还有个别一号没有完成任务，而且他们的习题中错误也很多，大概并没有认真的研读文字中的探究部分，就自行做题了。总的来说，学生的自学效果差，没完成任务的占一半以上。而且，事后看来，多次提醒，学生课下学习的效果并不好。我想，这种没有完成任务会不会给学生造成遗憾和挫败的感觉呢？毕竟每个人都希望自己有把控操纵的能力，而不是被人把控和操纵的无力感。这个自主课的教训值得好好反思和吸取。

这个单元的第二部分学习前，我又安排了一次学生的自主学习课。考虑到上次的经验教训。这次的自主学习任务是大多数学生当堂努力一定可以完成的。同时，我在黑板上清晰地列出了他们自学的先后流程。比如，首先记背哪几个单词，然后阅读第几页的哪几个部分，根据要求完成相应的内容，然后做导与练的哪几个题等等。最后，考虑到学生们一自主纪律就乱，叽叽喳喳如到了菜市场一般，我提醒他们如有疑问，组内交流时，要用组内声音，不要打扰到别的小组。可以说，这次的任务是具体清晰目标明确，同时也适量的。

布置完毕，我开始在教室里走来走去，选择这些天来发现的学困生，对他们给予帮助。也就是在这样的课堂上，我才有时间兼顾他们，单独的辅导他们，一到讲课的时候，就顾不上他们了！

我发现，这次布置的预习任务是近几年来最清晰，最接近地气的一次。为什么会这样？我不无羞惭的想：这也是学生“培养”的结果呀！那些成绩好，习惯好的孩子培养出大大咧咧，粗枝大叶，好高骛远，粗犷奔放的我，而这些学习困难，注意力不够集中的孩子让我必须脚踩大地，一步一个脚印的走，每一步都不能马虎，否则他们跟不上，从而培养我脚踏实地，循序渐进，务实求真的品质。他们让我不再高高飘摇在天上，而是从天上落归地面，沉下心来，平心静气的开始又一段为期三年的长征。为此，我必须为他们前行路上的一个小小的拦路虎，小小的障碍设想规划，培训演练，我必须寸步不离他们的左右，随时准备出手。

我还发现，正如我所预料的一样，百分之八十的学生在课时结束时能够完成所布置的任务。有百分之二十完不成，那是意料之中的，他们的基础单词都不过关，理解句子很有难度。还有一部分学生，在我的鼓励下，不满足于已经完成的任务，他们继续学习，做题，居然超额完成了很多！当被表扬他们是超额的学生时，他们很自信很骄傲。这次，我抽查三号的作业，十三个小组有三个小组没有完成，其它全部完成了。另外，这节课，我隆重的表扬了一名学生——宋同学，而这名学生是我前一天点名批评的孩子。

那天上课，在前一名学生说出一个句子，我请宋同学随后重复时，同样的句子他居然重复不出来，因为正如我所料，他是班里注意力不集中的几个孩子之一，他又分神了！而且，这个孩子学单词的速度确实不容乐观，他的组长已经在我这里哭过几次鼻子了。因为怎么教他读，都教不会，重复了许多遍，他扭头就忘，就是记不住！我也了解他确实学起来有困难。可这次，他实在是不注意听讲所致。而我这次讲课的内容，就是给班级里少数的学困生所设计的，毕竟他们才初一学生，不能让他们从一开始就掉队，所以，还是走得慢一些，不停地给他们补习。没承想，不听讲的还是他们！好不令人失望。我生气了，严肃的教训他们说：这次的课，是给不会的学生准备的。对于会的学生来说，他们本来不需要听了，但他们还在耐心的陪着你学习，真正学习的还是他们，真正认真听的还是他们，这么多同学停下来，陪着你学，希望你迎头赶上，你还是这个态度！站起来！还有哪些同学，和他一样，坐着学不舒服，就站着学！

那一节课，我没有客气，宋同学站着学，也给了其它调皮的孩子以警戒，他们不再那么的懈怠了。

今天，我看到宋同学小组的所有成员都很安静的投入的学习，那种状态是装不出来的，所以，我也没到他们小组去，而是在帮助其它组的四号成员。直到快下课，我去查看宋同学的书本，看到他已经预习了课本上的全部内容，需要填写勾画的相应的要求已经完成。只是没有完第三个任务——做导与练的题。不过，他能做到这一步，已经相当不简单了，他这节课的投入我是看在眼里，喜在心里的。我想，这可比我讲课的效果好太多了！毕竟，他是在主动地学习啊！

我刚好也发现了另一位宋同学，他的书本干干净净，一动未动，他还像往常一样，两只小手扭在一起，眼睛东张西望，屁股在板凳上蹭来蹭去，心不在焉，就是不看书。我请他从座位出来，来到第一位宋同学书桌前，让他参观，观看宋同学这节课的成果。他回到座位，立马拿起了笔，虽然已经晚了，下课铃已经响起。

第一位宋同学当然没有想到，他虽然没有完成任务，却受到了表扬，他的小脸通红，满脸洋溢着喜悦和满足。我想，前天批评他的阴云已经在他的心里消散，取而代之的是经过努力，经过付出后的成就感，满足感和自豪感吧？

在查看学生的练习题时，发现，有些习题，其实不用老师讲，学生也会的，有些题是即使老师讲了，学生也未必全部清晰的。当然，了解了学生的典型错误，对下一节讲课的重点和难点会把握的更好！