《教师花传书——专家型教师的成长》读后感2

教师的居方。——【在世阿弥的《花传书》中“技”是用“態”（态）来表现的，这种“態”是处理事物的方法，不同于技（skill)。“技能”（skilD意味着与对象、关系、情境相分离的主体的能力，而“態”则意味着在与对象的关系中生成的技法，它是在某种情境中创设和表现出来的。

课堂中最能表现教师的“態”的是教师的“居方”。“居方”这种说法是我自创的，用以表征教师的教态以及由此而形成的师生关系。因此，也可以用教师角色的“定位”（position）来替换。】

佐藤学认为，判断课堂中的协同学习关系是否成立，可以说其中最大的要素就是教师的教态。

比如“适切的身体位置”、“了解、倾听发言的学生的感受”、“被动的教态”……

这让我想到了张文质老师的《日常教学的情调》对教师的非专业素养的论述:

“第一个是身体性，包括语言、表情、眼神、听力和姿势，这是属于身体的素养。一个教师，尤其是小学教师，课上得好不好，其实跟他话说得清晰不清晰是有很大的关联的。一个小学教师说话说得太快了，没有节奏，没有标点符号，不懂得抑扬顿挫，哪怕他的专业素养再高，教出来的学生都可能是学业有困难的。这不是专业素养的问题，而是表现力的问题（你怎么表达你的素养)。

第二个是教师的价值观。价值观是高于专业素养的，说得笼统一点，是人类的情怀；说得具体一点，就是我们最终要培养出什么样的人。

第三个是亲身体验，亲自参与。”

我认为这些非专业素养比专业素养更重要，特别是对于小学老师来说，小学的学科的知识并不特别深奥，老师是否能够理解生命，感知生命，走进生命，让孩子打开并保持对学科、对世界的好奇心、探索欲望，或者说能否激发孩子的生命力，通过课堂使孩子更自信、更勇敢，从而提升孩子的生命的质量，这是我们小学教师应该努力去做到的。

现在的年轻老师，大多都是本科学历，特别是一些师范类学校毕业的，这些老师从专业素养角度来说，他们都是非常优秀的，所以对他们来说，如何激发学生的求知欲、好奇心，让自己对教育永葆希望，始终坚持生命教育，这是更为重要的吧。