怎样处理阅读教学和作文教学的关系？

自今年二月份以来，我带领学生们阅读，并鼓励家长一起参与每周共读一本书，现在已经读到第18本书了。真正跟住的孩子阅读兴趣很足，养成了很好的阅读习惯。而且这些孩子的作文也有了很明显的进步，但还有一部分同学没有太大进展，问题出在哪里呢？都说阅读和写作不分家，怎样做才能让阅读教学更加促进写作教学？真正提高学生们的写作水平呢？

先从我搞亲子阅读活动的初衷说起，我发现每一位家长都能认识到阅读的重要性，都知道要让孩子读书，但是有两个问题：一是不知道读什么书，二是难以坚持。虽然现在想找一份小学生必读书单并不难，但是让孩子一个人去读，简直是不容易的，一方面孩子还没有从读书中体验到阅读之乐，还停留在被动阅读的状态，另一方面，孩子的理解能力还不够，很多书读起来并不能完全理解，如果有伙伴一起读，就不一样了，大家可以互相交谈、交流读书心得，多了一种共同语言，如果再加上家长和老师也和他一起读，那就更不一样了。他们会有极大的热情坚持下去，而且乐此不疲。

我们每周共读一本书，这些书都是教育部推荐的，小学生必读书目，每周五晚上等大家都读完了，我再以直播的形式，再把书讲一遍，讲解一下那些孩子可能并不理解的点。学生说听我讲解，他们有时会有恍然大悟，茅塞顿开的感觉，我笃定的认为阅读可以提高写作水平，但是阅读不是孤立的，是要服务于写作，“指向”写作的。

读了很多书，就一定会写作吗？不一定。

为什么这么说呢？因为阅读的目的各有不同，有的是为了“看热闹”，是“消遣性阅读”，有的是为了完成老师给的读书任务，是“假阅读”这两种情况都对写作能力提高帮助不大。

怎样才能让阅读“指向”写作呢？个人觉得做阅读题不能仅仅满足于完成文后习题，满足于内容的理解上，而应该在理解了内容的基础上，带领学生去搞明白作者为什么这样写？作者的意思是如何铺展表现出来的？这样写有什么好处？这就是“写作意识”，有了这种意识的引领，学生的阅读难道不会发生“质”的飞跃吗？如果阅读不再纠缠于内容，而是从内容走向内容如何呈现，才是真正有益于写作的阅读。

“作为教学的语文，它的重要出路是指向写作，让学生知道我们不能只是作家的欣赏者，崇拜者，而要有一种强烈的写作感，要成为让别人来欣赏的作家，不一定人人都会成为作家，而语文老师的教学，必须有这样的梦想，农民撒下种子不一定每一粒都能有收获，农民却必须抱着每粒都有收获的责任和信念”

                              ————管建刚

我们学校的作文和阅读课的安排是作文重于阅读的，我们周六讲作文，周日的阅读课也是配合写作课的，比如上周六的作文是写景作文，我们周日的阅读选的文章就是写景类的，目的是让学生学习写景作文的规律和技巧。我们这样做是有依据的。梁启超认为，“读”的主要目的是为了提高“写”的水平，“读”的注意重心就该在“写”的规律和法则上。

“写作”先于“阅读”，阅读以“写作”为目的，在这条路上，我们一直在探索，力求找到一种更方便，更有效的方式和方法，让阅读教学和作文教学有机结合起来，让阅读教学“指向”写作教学，服务写作教学，在这方面你有什么好办法？欢迎和我交流。