2018年第11本书 | 绘本，有必要爱得那么深沉吗？
【荐语】
绘本，0岁到99岁的读物。绘本的世界，是孩子伸向感性认识的触角，我们都自以为是的觉得懂孩子，以成人的视角去尺量，失去了一些美好，反而是无趣的。有这么一本，让你能初探绘本端倪，或许能让你和孩子共同走进不为人知的童趣世界，或许绘本成为孩子阅读兴趣与习惯的重要媒介。
【作者】
林美琴，台湾师范大学国文系学士，美国南加州大学（University of SouthernCalifornia）东亚语言与文化研究所硕士。
曾任教师、台湾文学馆助理研究员等职，现专门从事阅读与写作教学研究工作，并应邀于国内外进行演讲与主持培训工作坊。近年来致力于撰写阅读与写作教育的专著，著作有《儿童阅读新识力——儿童读书会与班级共读》、《青少年读书会DIY》、《上作文课了》、《绘本游艺场》、《手制绘本快乐玩》、《读册做伙行——读书会完全手册》、《营造教学的魅力——小区大学教师手册》等十余种，并译有《图书馆老鼠》一书。
【正文】
第一单元 小绘本大世界
1.遇见绘本：绘本有以下几种表现形式
⊙有图无字
⊙图文搭配：图文合页、图文分页、文字图像化
2.绘本行动：看看人家是怎么做的？
英国：“全世界第一个婴幼儿赠书计划Book Start活动”，上小学后学习能力与成绩都比同龄人优秀；
美国：“从出生就阅读（Born to Read）计划”，推广早读运动，并在保姆训练的课程中也加入了亲子共读与讲故事的培训课程，让阅读从小扎根；
日本：“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看书20分钟；
3.绘本选择与运用：怎么挑选合适的绘本？
图画风格
⊙幼儿：卡通化动物、动物拟人化，亲近孩子充满拙趣，贴近儿童世界；
⊙中高年级：写实风格绘本，角色造型接近一般人的比例，或现实生活的呈现，就能与更高年龄层的读者相适应；
文字呈现
⊙以浅白的用词满足幼儿的阅读需求；
⊙以第一人称的口吻叙述故事，用词浅显，容易引起幼儿共鸣；
⊙以儿歌形式呈现，幼儿可朗朗上口；
⊙文字多，遣词用字也多元丰富，小学中高年级学生、初中生、高中生及成人均适读。
主题安排
⊙幼儿绘本：《妈妈的小裤裤》《小鸡逛超市》《鸡蛋哥哥》《跳绳》
⊙品德教育：《绿池白鹅》《鲁拉鲁先生的庭院》《海盗船》
⊙生命教育：《曾曾祖父106岁》《加油！大胖狗》《养天使的方法》
⊙自然生态：《动物多奇妙》《怎么还没来》《好一个瓜啊！》
⊙科学教育：《木星石》《鼹鼠宝宝挖地道》《野猫的研究》
⊙人文艺术：《棉被山隧道》《图书馆老鼠》《衣裳小公主》
⊙历史文化：《龟兔赛跑》《写给儿童的世界历史》《写给儿童的中国历史》
⊙健康医学：《番薯大作战》《牙齿掉了》《人体大研究》
4.发现阅读力
促进国际阅读素养研究计划（PIRLS）提出阅读素养的指标：
⊙能够理解并运用书写语言的能力；
⊙能从阅读中学习；
⊙参与学校及生活中阅读社群的活动；
⊙由阅读获得快乐；
⊙能够从各式各样的文章中建构出意义；
PIRLS提出阅读检核阅读力的标准
⊙提取特定的信息：能够从阅读材料中掌握关键的信息；
⊙进行推论：能够从提取出来的信息中发展理解线索；
⊙整合信息和观点：能够统整所有的线索，从而正确解读信息的含义；
⊙检验或评估文章的特性，发展意义：能够将所解读的信息结合自己原有的知识、想法和经验，经过思考与综合判断后，提出自己的见解。
新时代阅读特质
阅读力不只是识字的能力，更需要发展理解与应用知识的能力。
⊙阅读力：所指的不只是基础的识字能力，还包括通过对典故的理解、上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，从阅读过程中解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。
⊙阅读力是需要引导的：PIRLS强调“学会如何阅读（Learn to Read），才能在阅读中学习（Read to Learn）。”
5.绘本与阅读力
助力还是阻力
图画有两种基本的表现形式：
⊙指涉(denotation)：以图像具体描绘出事物；
⊙示意（exemplification）：以图像作为表示意思、暗示意图的媒介，形成意象，表达思想、情绪、抽象概念等内容。
从“图像”到“图感”
⊙原理
生理学家斯贝瑞提出“人类大脑左右二元思维模式”。
左脑模式：人类语言的分析的思维主要通过所谓的“左脑模式”来运作；
右脑模式：形象的、感知的能力则是由所谓的“右脑模式”来运作；
⊙运用
艺术、教育与认知心理学博士贝蒂·爱德华将斯贝瑞博士的理论应用在教育领域中
发现问题：传统教育偏重左脑模式的教学形态，欠缺了右脑感知能力的辅助，所以在教育过程中惯用直观结论的灌输学习，缺乏合理的通过感知进行理解的途径，造成学习者常常“知其然，却不知其所以然”。
解决问题：她将右脑形象、感知能力的开发运用于教学中，通过图像感知来触动大脑启动感觉节能，把从图像中感知到的信息和自己的生活与学习经验进行联结，经过想象与推论，得出某种概念，再传达到大脑的语言系统，加以诠释。
进一步应用：要求画基础的物体手时，学员普遍画不出来 ——当举起一只手在眼前，感知手的线条、姿态，另一只手执笔在纸上将感知到的形体描绘出来 ——经过引领过程，就能顺利将手画出来。
道理：词汇性、分析性的思维是抽象的，缺乏具体的表达途径就难以呈现，而通过对图像线条、空间的感知，缺乏具体思维到抽象之间的模糊地带搭设起感知的桥梁，就开辟了一条表达抽象思维的途径。
从“图感”到“语感”
爱德华博士的研究指出：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。
如果能通过绘本阅读培养出“图感”的能力，进而接引对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，以接收大文字的丰富含义，对于阅读的领悟就会更加深刻。
第二单元 从绘本建构阅读力
从图文获取信息
图/线条
⊙水平线：传递平静或安定的氛围；
⊙弧线：柔和或律动的相关联想；
⊙尖锐线条：有不安或紧张等心理暗示
单图线条
⊙粗直线条：表阳刚的气势，或是刚硬、锐利、严峻和秩序感；
⊙细线：勾勒婉约、柔美、精致的情境；
⊙弯曲：传达平和、温馨的感受；
⊙不规则：画面具有流动性，蕴藏随兴的意味，传递轻松、自在、活泼的气息；
⊙不完整：不稳定的动感，产生动画的效果，让静止的画面跃然纸上，充满活力；
跨页水平线
⊙平直水平线：放松与平静的情境氛围；
⊙随兴的弧线：自在、随意的感受；
⊙偏斜的水平线：失去平衡或内在不安的暗示；
跨页直立线
⊙纵贯直立线条：暗藏着动力，蓄势待发，代表了不屈服的意志，同时扩展画面长度的视觉效应，延展了活力与张力；
⊙直线倾斜：呈现不不平衡的情绪张力，意味着冲突与不安的情绪；
造型
⊙圆形：传递出亲和、柔软、轻松、拙趣与圆满的感受；
⊙方形或棱角：刚锐的棱角与粗硬的线条，严肃、秩序、刚毅的意味，表现角色间张牙舞爪的紧张关系。
构图
⊙位置：景、物、角色在场景中的摆置，可以呈现角色或物体与空间的对应关系，或是彼此之间的互动暗示；
⊙动线：动线就推动了情节往前发展，或是暗示了故事发展的冲突，有助于理解故事的发展脉络；例如，由右往左翻页，暗示前进；动线相反，意味着往回走，或产生冲突。
视角
⊙平角：是读者的视点与画面的主体大概一致；
⊙仰角：会凸显景物的高大壮硕，喻重要性；
⊙俯角：从高处向下俯视时，会因登高望远而扩展画面的视野，凸显气势；
通过前后页面视角的变化，可以暗示情绪的转折，探究不同角度的思维和观点，或是传递角色的心情与想法；
运镜
⊙远景镜头：应用于场景的全览，以营造情境氛围，或强调角色与环境的关系；
⊙中景镜头：能在画面中呈现人物的全身，是标准镜头，用以交代角色，并带出角色之间的互动关系；
⊙近景：如以人为例，大约呈现膝盖或腰部以上的部分，应用于人物对话；
⊙特写：强调某个局部的重点呈现；
比例
通过大小比例的不同，可产生角色卑弱与豪迈两种截然不同的气势，以表达主、配角的关系，或是变现两者地位的差异与情势的强弱。
颜色
色相：是红、蓝、黑等颜色的名称，通过自然与文化的联想，我们看到的图像就不只是颜料的组合物，而是从情景到意境的感知与体会；
暖色（红、橙、黄）系列能传递出温暖的感受；
绿色：与树草地产生联系，有大自然生机盎然的联想；
蓝色：海螺天空、辽阔自由的印象；
黑色：营造神秘或阴森的气氛；
红色：联想到火，也有热情、愤怒、警戒等联想；
明度
绘者调配颜色的深浅，使画面产生明暗变化，以表现光线、天气的状况及景物的立体感，传达情境氛围与角色的情绪。
⊙明亮的画面：让读者产生热烈、快乐、开朗的感受；
⊙阴暗的画面：呈现黯淡、神秘、抑郁、阴沉的心情或晦暗不明的氛围；
彩度
指的是色彩的纯度或饱和度。画面彩度高，颜色鲜艳，则易产生感情饱满、浓烈的联想，带动昂扬的情绪与张力；而低彩度则呈现较柔和或沉淀的色感，传达柔和、沉稳的感受。
象征
是指通过具体的事物表现某种特殊意义的方式。当图像与某种文化或生活经验相联系，被赋予特定的含义，呼应可内容的发展，成为表达意义的表征，即为“象征”。
细节
安排小细节，暗藏于书中，有的隐匿在每页中，等读者去发现，引发持续阅读的兴趣；
文
⊙描景：图像生动传递了视觉感受，而文字可以细腻描述图像中的情景；
⊙叙事：画面忠实地捕捉了书中最关键或最具代表性的定格刹那，而文字可以说明时空背景或叙述故事的来龙去脉。
⊙论理：文字在绘本中可以发挥进行抽象论述的特质，增强对图像含义的说明；
⊙抒情：图像可以呈现表情与姿态等外在特征，而文字可以抒发角色的内在心情，并通过视觉以外的听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官的描写，传递感受，使读者感同身受。
从图文信息进行推论
获取图文信息后，接着就要进行合理的推论，从具体的图像懂啊抽象的观念与思想，从外在看见到内在洞见，从平面的情节到立体的心理层面，逐步发展解读信息的线索。
联结与整合
1.形式表现
⊙开本：小开本让幼儿感觉更亲切，大开本则呈现大幅的画面，带来强烈的视觉感受，内容有张力；有竖开本和横开本。
⊙封面：封面的图像可能会介绍书中角色或提供内文的重要信息。有的绘本使用内文的一页为封面，以提示文中的关键线索。
⊙蝴蝶页：翻开封面后，紧接着是连接封面和内文的衬纸，在内文后面，还有一张衬纸与封底黏结在一起；由于前后各一，如同蝴蝶的一对翅膀，被称为“蝴蝶页”，又叫“环衬”，在封面后叫“前环衬”，在封底前叫“后环衬”。
⊙书名页：又叫扉页，通常在蝴蝶页后出现，简单写出这本书的书名、作者、出版社名称等信息，有的书页上还有简单的图像。它是绘本的备用封面，也是穿针引线的使者之一，有时负责揭开内文的序幕，有时提供重要的线索，以呼应内文信息。
版面设计
边框
⊙没有边框：与读者没有距离，融入读者的生活；
⊙有边框：有隔离现实的效果，许多奇思异想的幻想故事都运用边框的设计；
⊙方框：常见型
⊙圆框：表现亲近与温暖，用于末尾，暗示圆满的结局；
⊙粗细、曲直：表达了温柔或坚定的情感。
页面设计
⊙对页：一页一画面、两页分左右呈现的对页安排，在配合图文合页或是图文分页的设计，通过左右两页的互相对照可以串联起内容发展的关系，发展思维的进程；
⊙跨页：两页一画面，在左右两页的互相对照串联起内容发展的关联性。
封底
⊙书完整的信息：封面、蝴蝶页、书名页、内文、封底
⊙表现形式：有的在封底提供内容大意；有的引介书中的一个画面；有的呼应封面的图像；有的放上推荐这本书的文字；有的把故事的结尾画在了封底上。
叙事结构
⊙时间：创作最常见的以连贯前后文的法则，随着时间的脉络，发展一连串的情节，从起因、经过、冲突或高潮到结果直线行进，产生推移前行的动线，带出故事内容的全盘信息；
⊙层递：以数目的渐增或渐减发展前后页的连贯性，铺陈内容。读者通过层递的逻辑关联，就能串联起整本书的思维脉络。
⊙镜头：通过前后也镜头的变换，穿梭于不同的时空，发展多元的故事线，通过不同的视点变化带动情节的发展，透过“会说话”的镜头穿梭于各场景中；
同中有异：在前后页面中呈现同中有异的画面时，读者可以在前后页的变化中寻找其中的关联性，理解作者要传递的信息；
节奏的运用
⊙重复句型：以重复的句式发展内容，可以满足幼儿对重复的需求，产生节奏的趣味，也能加强内容的张力，并在重复的律动中彰显主题。
⊙重复段落：将整本书的内容安排成几个重复的段落，在重复的过程中，交织起全书层次分明的思维脉络。如同二拍子、三拍子、四拍子的节奏，在每个段落小结，再发展到下一段乐章。
⊙对比：以左右页面的形式对比，例如大小、胖瘦、快慢、现实与想象等，展开书中的内容，在对页之间不断互相对应的重复节奏中比较两者不同的特点，借以丰富思维，发展对主题的探索。
⊙演绎主题：在书的标题或首页即开门见山点出主题，每一页各自演绎主题的多元地貌虽页面不连贯，但皆与主题环环相扣，形成特定的秩序。
⊙回扣主题：此结构先不点出主题，却在每一页安排相关的线索来呼应主题，一步步引人入胜，到最后一页才能归纳各片段线索，揭示主题，强化书的喜剧张力；
⊙特殊文体：通过便条、信件等特殊形式，在一来一往的互动中，发展全文；
发展意义
通过绘本的图文元素中获取信息的方法，再经过推论及联结统整所有线索，掌握绘本的主题与意义后，接着就是观照自身的经验与知识背景，唤起情感与思维来响应与印证，进行检验、评估与批判，发展阅读对于自身的意义。
第三单元 绘本阅读练功坊
阅读从想象力开始
想象力是抽象思维的铺垫，通过想象力的发挥，才能让阅读从对图像的外部观看进展为内在思维与感受的心灵活动。
⊙获取信息与进行推论：封面、书名页、内文、
⊙线索联结与统整
⊙发展意义
阅读的多元探索
同样的主题会因为不同作家的诠释手法与风格展现，表现出各异的情绪、感受与思维，因此读者也可以拥有多元而丰富的体会，从中获得深刻的启发。
在阅读中学会做自己
读者从想象力培养到获取信息后，更重要的事学会“做自己”，能够消化学习内容，进而转化为自己的见解与观点，日那个阅读成为心灵丰富的养分。
不只是绘本
在掌握绘本的阅读方法后，从表象浏览进展为意义探索的过程，帮读者储备起深度阅读的能力，并在持续而广泛的阅读中积累丰富的知识。日后，在阅读任何一本绘本时，读者都能用这些丰富的储备知识进行探索与联想，响应学习的内容，即便是一本简单的绘本，也能从中获得深刻的领悟。这就不难理解爱绘本之深沉了。
