助力教师成长—反思的习惯

    ”叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳也曾强调：成长=经验+反思。可见，反思对教师成长的促进作用不可轻视。

      反思有教材、教法、学法、课例、试题等多个视角，其中教法反思是较为重要的反思形式。建议青年教师每隔一段时间（一周、一月或一学期）就要对自己教学中的成败得失做一次回眸思考。这些反思结果是论文写作的素材，也是未来教学改进的依照。

    2001年《全日制义务教育化学课程标准(实验稿）》颁布不久，针对其中“三维目标”的内涵，我反思了当时课堂教学中知识体系混乱、重结论轻过程、课堂实验过多等问题，提出了“注意知识逻辑关系的修复”“注意结论认知过程的呈现”“注意实验简约原则的把握”等三点建议，写出的论文在《化学教学》发表。

    《义务教育化学课程标准（2022年版）》发布之后，面对“大概念统领”“单元教学”等新观念，我反思了去年执教的两节公开课，摸索出新课标的研读方法——在课堂教学实践中理解新课标；结合课例反思，完善大概念的体系——大概念可分为主题大概念、单元大概念、课时大概念三个层级，它们分别承担着不同层级的统摄任务，其中课时大概念是大概念体系的基础，所写论文即将在省级期刊发表。