在反思中进步

最近一段时间沉浸于新网师的专业阅读中，从8.20号开始，每天将近40多页的专业阅读，到8.30号批注看完了李镇西老师的《重读陶行知》，但是并没有打卡。没有打卡的原因，一是因为每天把时间都用在批注阅读上，想在9.7号第一次课程之前读完指定的几本书。为了赶进度，就搁置了打卡。二是因为我一直不太知道应该如何打卡，畏难心理让我退缩不前。

正准备完成作业的时候，才发现第一次作业改成了读《重读苏霍姆林斯基》并写自己的教育故事。我当时心里发慌，因为9.3号作业截止，而我还没有来得及看《重读苏霍姆林斯基》。为何会有如此状况？是因为我没有及时关注钉钉群里的学习信息，这就涉及到在新网师的学习里自己一定要随时关注信息，调整自己的学习进度，而不至于弄得一团糟。

8.31号开始每天计划看50-60页，争取9.3号之前把一本200多页的专业书看完。事实证明这样临阵突击是很痛苦的一件事，我焦虑的情绪抑制了大脑的思考，只是为看书而看书。中间家里又有琐事忙碌，读书受到影响。当读到100多页的时候，我真的想停下来了。我放慢进度，后面几章先翻看自己感兴趣的部分，为作业做准备。当情绪完全不焦虑的时候，我反而能完全沉浸于苏霍姆林斯基美好的教育世界中，也会有自然而然的思考流淌。这次读书经历，让我体会到读书本是一件美好的事情，不能被负面的情绪影响，宁可慢一些，收获也会更多一些。

9.3号下午我一直趴在电脑前苦思冥想第一次作业，我该如何根据所读的内容去写自己的教育故事呢？重点放在教育理论还是一个完整的故事？我是抓住苏霍姆林斯基一个方面的内容，结合自己的教育教学实践去写，还是好几个感兴趣的点都展开？脑子里如缠绕的细丝，我想的头昏脑胀。后来我决定抓住一个方面——教师和学生的关系去写，写完后提交上去，顿时轻松了很多。

后来反思自己的作业，觉得自己写的不够好，我不太会把教育理论和实践结合起来写，所写东西往往流于表面而缺少理论的深度和逻辑思维。为了能够有进步，我认真翻看其他学员的作业和郑建业老师给学员的评语，结合他们的作业评语我反思自己的作业。慢慢的我发现自己写作上出现的更多问题：

1.虽然阅读了李镇西老师的《重读苏霍姆林斯基》，但是我对书中很多教育智慧理解不够透彻，不能很好地结合自己的教育教学实践提出自己积极有创造的思考。魏智渊老师在《教师阅读地图》中提到教师专业发展需要经历“浪漫——精确——综合”过程，而我目前的读书和写作状态都停留在浪漫阶段，精确不足，不能很好的认识到教育现象背后蕴含的很多教育实质和规律，所以对教学中出现的问题不能迅速作出鉴别及反应。

2.相对于教师职业而言，我的知识结构不够合理。以往的阅读积累中，文学阅读偏多，教育经典阅读偏少，教育学及教育学原理知识缺乏，在平时教育教学中没有深厚的专业知识做智力背景，很多知识不能很好的打通，这导致我在第一次预习作业中写自己的教育故事时，缺少教育理论的支撑，分析探究学生的行为和教师行为背后的教育规律时显得力量不足，捉襟见肘。

3.对《重读苏霍姆林斯基》等书籍的阅读流于感性阅读，没有很好的知性阅读，没有带着钻研性质去理解书中的内容，没有很好地与书籍进行对话，所以在结合书中的内容对自己教育教学中出现的问题进行反思时不能做到有逻辑性、有针对性和创造性，所以在写自己的教育故事时就不能很好地提出改进的方法，故事感性有余而反思力量不足。

4.结合上面反思的问题，专业知识基础薄弱，探究意识差，没有形成敏锐的专业洞察力，会让自己对平时的教育教学中各种现象或者出现的问题熟视无睹或者视而不见，就会被教师工作的繁琐困扰，心中的经典故事和问题就少之又少。所以当这一次写自己的教育故事时，就不会信手拈来，而是绞尽脑汁而不得。

5.输入和输出没有很好地结合起来，每天没有很好地把读书和写作结合起来，没有坚持打卡。读书是输入知识，而坚持打卡写作则是养成逻辑思维能力，并促进对知识深度理解。

一点点地反思自己准备作业中出现的问题，向前努力的方向也越来越明朗。坚持每日对指定书目及推荐书目的知性阅读，让知识结构越来越合理；克服对打卡的畏难情绪，多学习优秀教师的置顶打卡文章，坚持每日有效打卡。