国培力量纪事之在活动中探究“诗意”
国培力量纪事之在活动中探究“诗意”
——《你是人间的四月天》 教学札记
岐山三中 侯会芳
【文本呈现】
你是人间的四月天
——一句爱的赞颂
（林徽因）
我说你是人间的四月天；
笑响点亮了四面风；轻灵
在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，
黄昏吹着风的软，星子在
无意中闪，细雨点洒在花前。
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆。
雪化后那片鹅黄，你像；新鲜
初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦
水光浮动着你梦期待中白莲。
你是一树一树的花开，是燕
在梁间呢喃，——你是爱，是暖，
是希望，你是人间的四月天！
【课堂回放】
活动探究一 诗意•诗眼
教室里，没有预想的书声琅琅。孩子们怯怯地，小心翼翼地读着课文，生怕一不小心会打破什么似的。前排有个女孩子低着头，不看黑板更不敢看我，声音小小的细细的，眼神躲躲藏藏，生怕我看见她。好了，就她吧！我弯下腰微笑着请她把课题写在黑板上，她轻声问道：“老师，是写‘一句爱的赞颂’吗？”“你觉得呢？”“‘你是人间的四月天’是标题，‘一句爱的赞颂’是副标题。”其他孩子窃窃私语，不过还是被女孩子听到了，她红着脸把标题“你是人间的四月天”写到了黑板上。等她写完，我接着问：“你为什么觉得‘一句爱的赞颂’是标题呢？”“因为我觉得全诗都是赞美爱的。”哦，原来本诗副标题的作用是——点明主旨。“既然诗歌是表达爱赞美爱的，用‘我爱你，就像老鼠爱大米’不是更直接更热烈吗？何必要用‘你是人间的四月天’做标题呢？”接着我又抛出了这样的问题。孩子们的眼神有了变化，有人陷入了沉思。教室里安静极了，我注视着孩子们的眼睛，静静等待着。发现有人跃跃欲试的时候，我们的对话就开始了。
生1：“我爱你，就像老鼠爱大米”一句太直接了，没有韵味。
生2：我感觉“我爱你，就像老鼠爱大米”太物质了，缺乏美感。
生3：“你是人间的四月天”一句让人对“爱”充满了想象。
生4：感觉“你是人间的四月天”更美一些。
师：确实是这样，“我爱你，就像老鼠爱大米”充满了物质感，就如一个妇人穿着睡衣踢踏着拖鞋，从大杂院摇摇晃晃地走了出来，而“你是人间的四月天”就如夕阳的余晖洒在阁楼的小窗上，一个美丽的侧影手捧一本书依在窗前，微风吹来，她的长发随风飘扬……
生5：老师我知道了，这是诗意！用“你是人间的四月天”做标题充满了诗意。
师：诗意，很妙的一个词。虽然我们的生活可能一地鸡毛，但谁心中没有诗和远方呢？那你认为诗人写作的侧重点是“你”还是“四月天”呢？
生6：是“你”，因为全诗表达的都是“我”对“你”的爱。
生7：我觉得是“四月天”，因为诗中写的所有内容都是关于“四月天”的，比如“四面风”“云烟”“星子”“百花”“白莲”等等。
师：请同学们再读题目，想想题目是什么句式。
生8：判断句。老师我知道了，诗人把“你”比作了“四月天”，写“四月天”就是在写“你”，诗人笔下的“四月天”有多美，你就有多美。
师：对，这就是诗，借助意象抒情达意。大家再看看这句在诗中出现了几次？分别在什么地方？有什么作用？
生9：开头和结尾。开头点题，告诉读者要写的主要内容，结尾照应开头，使得全诗首尾呼应。
师：仅仅是首尾呼应吗？诗人的情感没有变化吗？
生10（边沉思边说）：诗人的情感应该是有变化的，感情越来越强烈，越来越饱满，这……是升华……对！升华主题。
师：还有题目呢？
生11：这句概括了全诗的主要内容，诗人不但用这句串起全诗，还用这句做题目，嗯……这句应该是——诗眼。
诗意，诗眼，这就是“你是人间的四月天”！
活动探究二 比读•鉴赏
为了让孩子们体会林徽因诗歌的清奇空灵，我对原诗进行了改写，想在诵读活动中反复比较，和学生一起探究“这一首”诗，感受“这一首”诗的独特美。改写诗歌：
我说你是人间的四月天；
笑声点燃了四面风；
轻灵在春的光艳中交换着变。
你是四月早天里的云烟，
黄昏吹着风的柔软，
星子在无意中闪烁，
细雨点，洒在花前。
那轻，那娉婷，你是，
鲜艳百花的冠冕你戴着，
你是天真，庄严，
你是夜夜的月圆。
雪化后那片鹅黄，你像；
新鲜初放的绿，你是；
柔嫩喜悦
水光浮动着你梦期待中白莲。
你是花开，
是燕在梁间呢喃，
——你是爱，是暖，是希望，
你是人间的四月天！
读完大屏幕上的诗后，孩子们很快发现与课本上的诗有些不同，并找了出来。。
生11：老师，大屏幕上的诗歌有许多地方和原诗不同，比如“笑声”“点燃”“交换”“鲜艳”……
生12：还有换行也不一样，像“轻灵”“鲜妍”“柔嫩喜悦”“星子在”“是燕”“是希望”等都放到了下一行。
生13：老师还添了词，把“软”变成了“柔软”，把“闪”变成了“闪烁”。
生14：也有删词的，最后一节删去了“一树一树的”。
师：大屏幕上这首诗是我改写的，大家觉得老师改得怎么样？是不是读起来也停顺的？意境也挺美的？
生15：老师改写的读起来确实挺好的，但是没有原诗美。比如说“笑响”和“笑声”，“笑响”应该是“响亮清脆”的“笑声”，“笑声”落得太实，缺失了灵动之感。又比如“交舞”和“交换”，“交舞”有动感之美，有人性化之味，但是“交换”就没有。
生16：老师我想说说“软”与“柔软”，“闪”与“闪烁”。首先，“软”和“闪”是押韵的，修改以后韵律乱了。其次，“软”和“闪”留有余地读来让人充满想象，而“柔软”和“闪烁”是实打实的，太实太透反而破坏了诗的含蓄美意蕴美。
师：你的发言很有层次，而且分析得也很有见地，厉害！还有谁想说说吗？
生17：老师，我想以“柔嫩喜悦”为例说说换行。“柔嫩喜悦”接在“你是”后面的时候，感觉诗人的情感饱满而热烈，生怕这种情感的表达不充分被打断一样，如果换到下一行，就没有了表达喜悦之情的急切感。还有“新鲜初放芽的绿”一句，你删掉了“芽”字，这样就不能体现出这“绿”有多“新鲜”，更不能体现出上句“雪化后那片鹅黄”，也就是刚刚萌发的“新绿”的“鲜”了。
师：真有说服力！我都不知道怎样来反驳你了。不过我还想补充一点，林徽因深受英国古典诗歌的熏陶，她的诗歌在换行和节奏上常常出乎意料，奇特而灵动，完全不是我们习以为常的对称美。
生18：老师，第二小节的最后一句“细雨点，洒在花前”，你添了一个逗号，我觉得不恰当。应该这样读才对“细雨点洒／在花前”，这样读“点洒”就变成了动词，好像是这里一点那里一点温柔地洒落雨点一样，情态更美，意境也更美。
生19：前边有人说老师改的时候把最后一节的“是希望”从上一行换到了下一行，刚好说反了。我发现老师在这里把下一行的“是希望”调换到了上一行。我把这句和上下内容连起来反复读了好几遍，觉得还是原诗放到下一行和“你是人间的四月天”一起比较好，这样既表达出了诗人对“你”对“爱”的憧憬，又有助于感情的推进与升华。
生20：我补充一下这个同学的发言，我觉得除了“我”对“你”的憧憬以外，还有还有“你”带给“我”希望这层意思。
师：我由衷佩服这两个同学。他们对“希望”进行了换位解读，从诗人自身来说是“我”对“你”充满“希望”，从“你”“是爱”“是暖”这方面来说，“你”给“我”带来了写“希望”。
……
活动与探究通过对话就这样一点点荡漾开去，从这边到那边，从这里到那里，充满整个课堂。虽然孩子们都还有点羞涩，虽然课堂诵读还不够充分，但是我看到了他们眼里的光芒。慢一些吧，慢一些吧，所有的等待都是值得的，更何况只不过多花了三五分钟而已。此刻，我想说，孩子们，你们就是人间的四月天。
【教学反思】
《你是人间的四月天》是九年级第一单元第四首诗歌，这个单元的主要任务是“活动•探究”。国培项目校点课时已是十月中旬，我估计孩子们已经学过了这课，果不其然，上课一问孩子们都背得很熟练了。记得黄厚江老师说过：“语文教学要由‘教’的基点，转向‘学’的基点。”于是我便将原来设计的背诵比赛活动减掉了。王荣生老师曾说：“依据文本体式确定教学内容。”于是课堂上我聚焦于两个活动——“诗意•诗眼”“比读•鉴赏”来探究诗歌的魅力。通过朗读中的重音、换行、停连、节奏、关键词等方面的比较阅读活动，与学生一起探究诗歌的感情基调，体会诗歌语言的凝炼含蓄，把握“这一首”的独一无二。虽然在这上面花费了很多时间，但是我没有心急，没有把自己的解读强加给学生，我们一起慢慢地向前走去，向前走去。近了，近了……“四月天”的“你”如柔风暖阳一般渐渐走进学生心里，那情景仿佛如“细雨点洒在花前”。
从文本语言到学生思维，从学生思维到审美能力，从审美能力到文化意蕴，无需多言，课堂上，一切都那么自然。但是，诗歌教学重在诵读，最好设定读的层级要求，通过多种形式的读去体味诗意，领悟诗情。显然，这堂课“读”得还是不够充分，如果在比较中适时进行朗读指导，读出感情，读出韵律那就更有味儿了。
