《这样教语文》读书笔记36|《三峡》

      在课文品读部分，余老师赏析《三峡》美点。有些是自己从没想到过的。

    如第一自然段全景勾勒，视点变化多姿。“三峡七百里”似乎只有俯视才能尽收眼底；“两岸连山，略无阙处”是纵向的极目远望；“重岩叠嶂，隐天蔽日”，有从下向上仰望的感觉。惭愧，自己从没有注意到这里的视点变化。

　　“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”余老师认为这段文字用了“点染”。对“点染”手法一直认识不是很清晰，查了资料，感觉说的相对明白的是这一则：

    “诗词鉴赏中的‘点染手法’是先点出主体重点，然后再对其细节进行详细的渲染描写。点染中的‘点’，指的是点明情感的内涵，‘染’，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。‘点’与‘染’相辅相成：‘点’因‘染’才有依托；去掉染，就显得空洞干瘪，索然无味。”

    不过对“点染理解依然不透彻。

　 写春冬水的这段文字，写到了动静、高低、颜色，描写确实丰富。这段文字是赏析景物描写的典范。

    余老师认为《三峡》写尽山光水色之后，转而写“猿”与“人”，深化文章意境。

    不知为什么，自己对《三峡》秋晨的凄冷萧瑟很难感同身受。到了山中，听到猿猴啼叫，也没有那么凄冷悲凉的感觉，也许是生活处境不同，游览时心境、环境不同。如果独自一人在深山老林里，于清冷寂静中听到猿猴啼叫，就会有“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的悲凉凄苦吧？

  这篇课文，余老师设计了三个活动。

    一、朗读，理解

    自由朗读，读得顺畅。

    读课文，读注释。

    （感觉在实际教学过程中，这样的注释可以以白板随文展示，让学生明白字词在语句语境中的意义）

    展示重要字词，注意读音与词义。

    译说课文。若干最难的词句请学生反复理解。

    （这个学习过程是实实在在的积累文言词语的过程，把通常会写在文言文教学目标中的“积累常用文言词语”落到了实处，在平时的教学过程中真的需要这样做。）

    二、朗读，欣赏

    读清节奏。

    欣赏课文内容－－口头描述《三峡》中的画面。

    （这是很好的以写促读语言实践活动，在教学中，可以让不同小组认领不同的段落进行画面描写。）

    三、朗读，背诵

    读出情感。

    学生背读、记诵课文。被人之前讨论一个问题：请你给大家提出建议，建议大家这样背读。

  这个话题估计比老师讲解怎么背诵更吸引学生。

  通观余老师这篇课文的设计，以朗读贯穿整个教学过程，把积累文言词语，背读课文落到实处，对课文的理解，不用老师讲解的灌输方法，以描述画面，交流背读方法促进学生主动理解。

    文言文学习相对来说更不讨学生喜欢，如何设计有趣的活动，让学生获得积极的情感体验，增加对语文的兴趣？