初遇“绘本”，是在大学时代，因为专业需求，在幼儿文学课上会经常听到老师提及“绘本”，阅读的第一本绘本就是《是谁嗯嗯在我的头上》，白底的封面上只见一只穿着体面、戴着眼镜的鼹鼠，头顶一坨不那么体面的“嗯嗯”，气冲冲地朝前方奔去。我和绘本的初遇就是源于这样一本充满戏剧性的“图画书”。接下来，开始翻阅各种绘本，那时对绘本的理解只是停留在绘本中少量的文字，直到遇见彩虹花绘本阅读课程，带着班级的孩子参与绘本课，慢慢地，发现绘本的趣味性更在于学会读图，它的创造性就在于能够把图画与文字两种艺术融合在一起。

台湾的绘本研究者郝广才说：“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”而基于对绘本特性（趣味性、图文结合、哲理性）的认知，我认为绘本阅读课程应该着手于以下几个方面：

（1）把握图画与文字之间的互动

在绘本中，当图画遇见文字，此时的图画并非是插图，而是一种特殊的故事语言。我们平时所见的单幅图画都是静止的、独立的，而绘本中的一幅幅图画组合在一起则是连续的，呈动态的，正是这样一种动态才使得静止的场景连成一个故事。那么，这就需要在进行绘本阅读时要关注图画与文字之间的联系，可以让图画“说话”，与文字进行互动，这样的绘本阅读才更丰富。如果仅仅是阅读文字，缺少的是指一种连贯性，如果没有文字的参与，“图画语言”也会显得模模糊糊（无字书除外）。所以，有效的绘本阅读应该是在画面与文字的互动下，才得以一个完整的、生动的故事。

（2）把握图画的细节

在绘本中，图画也是一种传情达意的重要媒介，图画的色彩、线条、构图等方式，都能够传达故事中的情感内容。对于儿童而言，绘本中的画面语言往往比文字叙述更生动形象。把握图画的细节，可以看到更丰富的故事，比如图画的色彩，我们都知道灰暗的色彩传达的往往是忧伤、难过的情感内容；明亮、暖调的色彩传达的往往是愉悦、温暖的情感内容。在《巴巴爸爸找巴巴妈妈》中，当巴巴爸爸难过时，画面的色调发生了变化，巴巴爸爸的色彩变得暗淡，随着色彩的变化，故事的氛围也发生了变化。当然，除了把握画面的色彩，还应该注意画面的线条等细节。

以前，我对于绘本的定义就是讲故事，但是在绘本课程组磨课以及不断听绘本阅读课程的回顾时，才发现自己的孤陋寡闻，讲绘本简单，但要讲得精彩却不易，慢慢地，我在不断地学习中对“吻醒、穿越、编织”有了更深层次的理解。

吻醒——让阅读苏醒起来

一个有经验的阅读者，在阅读之前都会经过一些前置性的活动以帮助接下来更顺利的阅读。这种前置性活动可能是唤起先有的知识经验，或是通过预测，也就是“猜一猜”的方式来提高儿童的阅读兴趣。在时老师讲的《巴巴爸爸的诞生》中，课程开始，时老师先让孩子们介绍自己的爸爸，以此让阅读文本更充满活力。而我在设计《巴巴爸爸的火星旅行》时，以预测的方式激发儿童的阅读欲望，通过提问“猜一猜巴巴爸爸是怎样去火星的？巴巴爸爸在火星上会发生怎样的故事呢？ ”孩子们就会带着思考进入课堂，也会对接下来的阅读充满期待。所以，在绘本阅读前可以进行一些前置性活动，比如“联系生活实际”“提问题”等都可以唤起学生的阅读兴趣。

穿越——让阅读活跃起来

在绘本阅读中，可以通过角色代入让阅读活跃起来。何为角色代入，它指的是情境教学的延伸,是让学生通过阅读、扮演等手段,将自己想象成某个预定角色,并把自己的身份、情感与角色融为一体,去体验角色的经历,以获取更深层次的情感体验。 在这个过程中，读者也会产生一种身临其境的感觉，感受故事中人物的感情,从而走进人物的内心世界。在彩虹花绘本阅读课程中，每一节课程都会带孩子们进行角色扮演，讲师将其称为“演故事”。周老师在讲《蚯蚓的日记》时，让孩子们变身成一条条小蚯蚓，时老师在讲《巴巴爸爸的诞生》时，让孩子们来演弗朗斯瓦，王老师在讲《巴巴爸爸的学校》时让孩子们变身成自己喜欢的巴巴宝宝......在绘本故事中，没有固定的角色，应该是根据故事内容的不同设置不同的角色。角色代入之后，孩子们才会真正走近绘本，因为他会关注故事情节的发展，这就是“演故事”的魅力。在我们班，每次在上绘本阅读课时，孩子们都会说：“我在做......”在巴巴爸爸绘本中，孩子们已经学会自代角色走近绘本，所以，角色代入会让阅读活跃起来。

编织——让阅读沉淀下来

故事内容读懂并不代表阅读活动的终结，如果阅读仅仅停留在读完读懂，那么，故事依旧是一个外在独立的文本。但是，如果将故事内容与儿童的生活实际、内心相联结，这样才能真正得将文本沉淀下来，留在儿童的心里。特别是在低年级，阅读更重要的是引导儿童将自己的知识经验、生活实际或者是内心生活联结，从而形成自己的认知，在阅读上有新的观点和新的理解。听一听绘本阅读的课程回顾，可以发现在绘本阅读的小挑战中大多是通过故事联系到生活实际。所以，在绘本阅读教学中应该尽可能地在绘本故事中找到切入点 ，将其与儿童的生活实际联系起来。绘本故事《巴巴爸爸的火星旅行》主要讲述的是由于巴巴布拉伯将一颗地球上的菜豆带到了火星上并引发了一场灾难。这是因为每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。以此为切入点，我告诉孩子们在我们的生活中有些植物是适合生长在南方，有些植物适合在生长在北方。这样由绘本故事联系生活，不仅仅加深儿童对故事的理解，还能丰富其生活经验。

附：《巴巴爸爸的火星旅行》

【教材解读】

《巴巴爸爸的火星旅行》讲述的是巴巴爸爸一家人乘坐火箭去了火星，在火星上遇到了火星人——波波爸爸一家人。由于巴巴宝宝——巴巴布拉伯将一颗地球的种子带上了火星，引发了一场生态灾难。最后，巴巴爸爸和波波爸爸携手战胜了侵入火星的地球植物。

在这个充满想象力的故事里，让学生明白每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。

【学情分析】

这是巴巴爸爸系列故事的第五册，孩子们对于主人公巴巴爸爸一家已经熟悉了，能够根据图画，在老师的引导下能够理解故事情节的发展。本绘本情节简单,但是蕴含的东西很多，孩子需要有足够的空间去思考、去想象。

【教学目标】

1.在绘本阅读中，通过观察图画、联系生活，了解一些简单科普知识。

2.通过阅读绘本故事《巴巴爸爸的火星旅行》，激发低年级学生的课外阅读兴趣。

3.让学生明白读绘本要充分欣赏图片，细心观察、展开想象，再图文结合了解故事内容，从而享受到更多的阅读乐趣。

【教学重难点】

重点：在阅读中,通过观察图画、联系生活，理解绘本内容。

难点：通过阅读《巴巴爸爸的火星旅行》，让学生明白每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。

【教学过程】

环节一：复习导入，猜测课题

活动一

1.师生问好。

2.展示优秀打卡班级榜单和优秀作品视频，表扬认真参与的班级和助教老师。

课前播放《住在四季的梦里》音乐，引入新课，出示课题。（孩子观看优秀作品集锦，聆听音乐，调整状态准备上课。助学教师对本班的优秀作品和精彩瞬间进行截屏。）

活动二：猜测课题

师：看到这个绘本故事，那你会想到什么呢？巴巴爸爸是怎样去火星的？在火星上会发生怎样有趣的故事呢？（上麦班级和教师互动的同时，不能上麦的班级由线下助教组织让孩子们进行猜测）

环节二：走进绘本，吻醒故事

活动一：角色代入

师：喜欢演故事的孩子，我们要变身啦，你想要变身成那个巴巴宝宝呢？（引导孩子变身，不喜欢演故事的孩子可以调整到舒服的坐姿听故事）

活动二：理解故事

1、走进故事，通过观察图片和倾听主讲老师讲故事，理解故事情节的发展

2、科普知识：火星上到处都是石头，看上去光秃秃的（火星基本上是沙漠行星，地表沙丘、砾石遍布，地表有密布的陨石坑、火山与峡谷）

（助学教师：引导孩子倾听，联系生活实际，了解相关的科普知识；2、孩子不理解的地方，线下助教老师及时给孩子解释意思，帮助孩子理解。）

环节三：穿越故事，感受心情

活动一：学习自我介绍

原来这是火星上的波波爸爸一家，他们和巴巴爸爸一家打起了招呼。（引导孩子们在进行自我介绍时要有礼貌，同时邀请班级进行自我介绍）

师：现在，我们和全国的小朋友在一起听故事，你能不能也有礼貌地向大家介绍一下自己呢？（引导孩子用“大家好，我是....我来自......”的句式进行自我介绍）

师：我们在向别人介绍自己的姓名、地区外，还可以介绍自己的爱好，也就是你喜欢什么？（授课教师示范，引导学生用“大家好，我是......我来自......我喜欢......”句式介绍自己呢）

活动二：观察图片，说一说巴巴爸爸和波波爸爸是怎样战胜菜豆蔓的呢？（上麦进行分享）

师总结：看，波波西西用手要把菜豆蔓扯断，他要救巴巴伯；巴巴拉拉用牙咬；波波妈妈变成了一把剪刀，波波爸爸变成了一把斧子；巴巴妈妈变成了锯子；你们的朋友弗朗斯瓦也在和菜豆蔓进行搏斗。

活动三：说一说

师：为了不让菜豆继续生长，大家决定把所有的菜豆都捡起来，有的变成了推土机，有的变成了小推车，还有的变成了小篮子。（引导学生用“有的....有的....还有的....”说一说第二张捡菜豆的情景）

环节四： 总结故事，联系生活

1、总结《巴巴爸爸的火星旅行》主要内容：由于巴巴布拉伯将一颗地球上的菜豆带到了火星上并引发了一场灾难。

2、师总结：每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。就像在我们的生活中，有些植物生长在南方（比如椰子树、菠萝等），有些植物生活在北方（苹果树、松树等）

环节五：拓展和深化

1.、小挑战：（1）画一画、写一写今天的火星之旅；（2）你和爸爸妈妈去哪里旅行过呢？请你来写一写、画一画吧。

2、彩虹花论坛打卡说明（教师昵称、标题、分类、论坛进入方式）