教后多思，成长更快

上星期上了一堂组内公开课，对自己做得好的地方和不足之处作一复盘。

我叫了对孩子学习上关注程度不够的家长来校听课。在群里发了通知，要求家长看到信息回复“收到”，但只有一两个孩子家长回复了“收到”。我一一打了电话，确保家长都通知到位。在和家长电话联系中，给我一个信息是，家长并不是对到校听课有抵触情绪而不回复信息，如果时间允许，家长都愿意坐在教室里看看自己孩子老师上课水平如何，看看自己孩子上课表现如何。直接电话沟通，或是当面沟通，少了一些妄自揣测。

家长们都很准时，我到校门口把家长们接了进来，我走在前头引路，和并排走在前头的一名家长边走边聊了孩子的学习情况，告诉她孩子本学期听写拿了一次100分，问她是不是家里还有一个小女儿，表扬了孩子，唠了家常，家长心里乐呵，也不至于没话说而尴尬。

本次组内课是我到了这所新学校后，听课老师来得人数最多的一次。站在讲台前，看着后排座位慢慢坐满，我心里告诉自己：我的关注点在孩子们身上，我应该留意的是孩子们上课的状态。老师们都很忙，或许在偷偷看手机，或许在改作业，写别的什么业务材料，没功夫认真听我在讲什么，讲得怎么样。我完全用不着紧张。整堂课，我基本上注意力都在教学内容上面，在学生身上。专注力越投入，越能上好这节课。

课堂上，我极力引导学生有感情读课文内容，有我的范读，有我的引读。有老师课后给我说，我的声音极好听，听我读课文，她觉得是一种享受。让学生从读中去体会作者感情，从读中品味、积累语言，从读中培养语感，有个别学生读，有男女生分读，有齐读。

但是上完课，从老师们的评课中，我听出这堂课上得并不是那么好。

我太着急，过于牵引。很多答案是我告诉学生的。比如文中老舍讨厌母鸡的原因，可以允许学生说出不一样的词汇，而我却不给学生表达的机会，自行小结归纳，把教参、卷子上的标准答案写在了黑板上。

后半部分的内容可以让学生小组合作学习。小组成员脑袋凑在一起，彼此说出对不同句子的体会，也是思维的碰撞。本来有家长和老师在后面听课，孩子们就有些拘谨，小伙伴们四人围坐，叽叽喳喳，你说我听，我说他补充，课堂氛围起来了，孩子们也能从拘束中走出来。

仁者见仁，智者见智，各有说法。

如果优良中差来给这堂课划个等级，优是评不上了，良似乎沾上边也会有困难。

好吧，有一些不服气，我甚至有了再准备一堂组内公开课让老师们来听听的想法。