学习成果分享——《文化自觉背景下小学文言文怎么教》

      能再一次听到王崧舟大师的讲座，感到太庆幸了。第一次接触王老师的讲课是《文化自觉背景下小学诗词教学》，第一次的笔记有点乱，还没整理成电子版。而今天听到的讲座还没完全听完，我只写下前两点，与各位同仁分享。

      王老师从三个方面解读这次的课题。这三个方面分别是：一、统编小学语文文言文编排特点。二、小学文言文教学基本模式与策略。三、小学文言文教学的文化自觉。

      第一方面，王老师从学段、数量和跨度三个角度宏观把握了小学文言文的编排。第二个方面，王老师讲了小学文言文教学的基本模式。这个模式以“通读——悟读——练读——熟读”为流程，结合教学视频具体又清晰地 讲述了读的过程。目前我只听了“通读”，“悟读”，“练读”和“熟读”放在明天的日更里继续更。

    “通读”整个的要求就是读准字音和读好节奏。王老师以文言篇目《天籁》为例，展现了读文的一系列过程。首先是教师领读，学生跟读，接着是师生对读，其次是男女生对读，再后来是同桌对读并指名读。变换各种读的方式，使学生逐渐把课文读通读顺，并且使学生能感受到文言中字句的停顿和节奏。

      王老师又将“文言文”通读特征及形式做了一个清晰的表格，具体细致地提出了各种读文言文的方法，王老师的钻研学术教学有方，这是让我最敬佩和着迷的地方。教学不仅要有方法，而且还要能灵活运用和转化这些方法。这些方法有好多，按照通读特征和通读形式，可以分以下7类。

    1.按照参与人数，可以分为：个别读，同桌读，小组读和全班读。

    2.按照师生互动的形式，可以分为：范读—听读，领读—跟读，带读—对读，引读—接读。

    3.按照具身体验，可以分为：依据手势读，打拍手读，摇头晃脑读，角色表演读。

    4.按照组织程度，可以分为：自由读，接龙读，交替读，集体读。

    5.按照辅助工具，可以分为：辅助标记读，变换排列读，文白参照读，图文参照读，完形填空读。

    6.按照竞赛激励，可以分为：擂台比武读，相互对抗读，游戏闯关读，积分奖励读。

    7.按照理解水平，可以分为：创设情境读，联系生活读，描述场景读，链接拓展读，设置问题读。

      方法是很多，有机会真想好好实践一下，而且每个老师的气质方法素质不同，就更要有选择地去运用。