教学改革的关键第一步：低水平重复备课的问题

2024年教育部在全国设立64个教学改革实验区、192所教学改革实验校，规模庞大。

  教育部在全国设立“大量教学改革实验区、实验校”，这已经不是第一次，已经实施多次。

  这么多教学改革实验区、教学改革实验校，其中哪怕有“一个地区、一所学校”的改革是成功的，甚至有一些效果，逐步改进，通过这么多年的改革，我国的教育应该也是相当不错了。

  这么多年过去了，我国连教育改革的方向似乎都没有找到。

 到底是为什么呢？

  我国有“无数教育专家”，发明了“无数教育理论”，每一个教育专家都认为自己的教育理念先进，方法科学。

  这些理论多数没有任何突破，缺乏完整的教学思想，仅仅是一些“支离破碎的教学方法和理念”，按照这样的教学理论指导的教学改革，怎么可能有“好的结果”呢?甚至连“可能结果是什么”都没有人知道。最后总是无疾而终，变成了一种“折腾行为”。

  折腾一次可以理解，吃一堑长一智，一次又一次折腾，为什么不吸取教训呢？

  我国到底应该怎样进行教学改革呢？

  教学改革是一个“系统工程”，需要进行整体设计，而我国教育改革总是“从某一方面”进行改革，好像“每一次改革的观点都是正确的”，实验结果不仅没有效果，甚至越改越乱，通过几十年的改革，改到最后，连教育部也摸不着改革的头脑了。

二、整体设计我国教学改革方案

  1.找到我国教学体系存在的主要问题

  我国教学体系到底存在哪些主要问题呢？

  ①我国教学方法极其落后，教学效率低，教学质量低下

  第一，全世界一直未能找到科学的教学方法和学习方法，我国当然也不会有科学的教学方法和学习方法。

  我国对教学的管理极其落后，主要体现在：

  我国高等学校虽然设置了教材教法课程，大多数教材教法课程仅仅教学一些空洞的教学理论，没有教会师范专业的学生对中小学各知识点的具体教学方法，没有教会学生思维教学方法，以致大学生步入中小学，不知道如何进行教学，连起码的教学常识都不懂。

  我国所有版本教材仅仅是一些知识的堆砌，没有把“相对较好的教学方法、学习方法”编入教材，供教师教学和学生学习使用和借鉴，使得所有“相对较好的教学方法、学习方法无法传承和发扬”。

  我国几乎所有的教师培训，主要培训教学理论，很少培训具体教学内容的教学方法，原因很简单，没有哪一种教学方法比较完善，谁也无法保证哪样教学更好，所以没有教师敢于提供较好的教学方案，所以绝大多数教师只敢上一些准备很久的所谓“公开课”，而这些公开课大多是“作秀”的结果，无法接地气。

  我国没有给教师提供“相对较好的教学方案”，供教师学习和借鉴，而是要求教师“认真备课”，如果是“优秀教师”，可能有较好的教学效果，一旦教师水平相对较差或没有认真备课，教学效果可能会很差。

  第二，没有给学生提供“相对较好的学习方案”

  如何才能学好各科课程呢？学生除了上课，就只能借助“各种辅导资料”，我国教师几乎不教学“学习方法”，“各种辅导资料”主要是“解题方法”，而涉及的学习方法很少，这是我国学生学习效率低下的主要原因。

  第三，教学效率低

 为什么会教学效率低呢？有几个方面的原因：一是教学方法落后，概念难以教懂，思维教学方法差，不得不大量重复教学，二是教学观念错误，教育部要求中小学要重视“应用教学”，导致我国教材每教一个知识，必不可少的是“随后的应用教学”，以致“应用教学泛滥”，浪费大量的教学时间；三是引入大量“难题”，美其名曰“训练学生的思维能力”，加大学习难度，加大学习痛苦。

  第四，教学质量低下

  教学方法差，教学效率低，难题泛滥，导致教学质量低下。

  ②不同地区、不同教师教学水平差异很大

  主要是我国所有版本教材没有把“相对较好的教学方法”编入教材，供教师教学和学生学习使用和借鉴，使得所有“相对较好的教学方法无法传承和发扬”，学生无法找到较好的学习方法，无法使用较好的学习方法学习，学习效率低下。

  同时要求所有教师“自行研制教学方案”，既严重增加教师负担，又无法保证教学质量，显然这样的管理方法是极其错误的。

  ③教师、学生负担过于沉重

  第一，教师负担过于沉重的原因是什么

  全国所有教师都做“同一件事情：备课”，这是极为明显的“重复劳动”，问题的关键是：这样的重复劳动可以避免吗？能不能由几个“教育专家”备好课后由教师使用即可呢？显然是可以的，为什么不做呢？很多“专家”认为，“教育专家备的课”未必是“最好的”，研究表明，人类做的每一件事情几乎都不可能采用“最好的方法解决”，难道就不解决了吗？并且“教育专家备的课”一定是“比较好的”(连“比较好”都做不到，这还是专家吗？如何鉴别“专家”呢？最好的办法是引入竞争编写教材，而不是指定“专家”编写，目前我国各版本的教材都是指定“专家”编写，是教材质量低下的主要原因)，可以使更多的教师教的更好。

  其次是教学效率低下，原因是什么呢？没有采用“大单元教学模式”是一个重要原因，导致大量重复训练。过分强调应用，导致大量训练“应用题”，并且为什么要训练这些内容，也是毫无目的的。

  过分加大“训练难度”，也是一个重要原因。要知道，小学难题，其实是初中简单题，初中难题，其实是高中简单题，高中难题，其实是大学简单题，因此训练“难题”是没有价值的(难题的主要作用是“选拔”)。

  以上4大原因是教师负担沉重的主要原因。

  第二，学生负担过于沉重的原因是什么

 缺乏好的学习方法，是多数学生学不懂、学不好的主要原因。学生为什么会没有“好的学习方法”呢？多数教师把责任推给学生，其实是极其错误的观点，要知道，他们仅仅是“学生”，“学习方法也是需要学习的”，他们找不到可以学习“学习方法”的地方，多数教师提供的学习方法是：认真听课，多做练习，记好笔记等等，这是学习的基本方法，不是重点，更不是可以学好各科知识的方法。也就是说，教师同样不知道如何学习。

  其次，无法透彻理解各种知识(即使通过教师讲解也不可能理解)，提前训练“难题”，大量重复训练，主要采用“记忆方法学习”，没有思维方法，学习了大量毫无学习价值的内容等，是学生负担过于沉重的原因。

  ④学制太长，浪费学生生命，浪费我国人力、财力

  中小学目前的学习内容，有10年足够，再多浪费学生生命。

  前几年，我国中小学由10年学制，改为12年，目的是解决“就业压力过大”的问题，这样的目的就是非常错误的。

  2.整体设计我国教学改革方案

  ①如何解决“我国教学方法落后，教学效率低，教学质量低下”问题

  第一，解决我国教学方法落后操作最简单、最有效的方法是：由教育专家编辑一套教材(我国目前的教材，由于缺乏竞争，由个别专家“胡编乱造”，仅仅只有知识的堆砌，当然大多数教师不满意，缺少的内容太多)，需要把教学方法、学习方法、思维训练方法等全部编入教材，即通常所说的教学案，一般不需要教师再进行“二次加工”，直接教学和学习即可，实现教师照本宣科，实现学生无师自通，教师由“教师”转变为“学习方法指导师”。

  上述思路是教学改革的通用思路，是必须这样做的(教育部实际也是这样做的，这也是为什么每次改革，总是重新编辑教材的原因)。

  由于全世界没有找到科学的教学方法、学习方法、思维训练方法，是历次改革无法成功的主要原因。

  作者通过多年研究，找到世界第一教学方法、学习方法“极简思维学习方法”，同时找到“各种知识的思维训练方法”，是目前全世界最科学的教学方法、学习方法、思维训练方法，能够较好的编辑相关教材，也是目前世界最科学的教材编辑方法。

  因此，把极简思维教学方法、学习方法、思维训练方法编入教材，是提高我国教学水平最简单、有效的方法。(样稿已经完成，高中数学蓝皮书、初中数学蓝皮书已经出版，其它学科可以类似编辑)

  第二，解决教学效率低的方法之一是：各科知识普遍采用“大单元”教学模式

  “大单元”教学模式，对每一章知识，总是分为两个部分教学，第一部分是“知识教学”，把一章知识整体集中教学，可以节约大量教学时间，特别采用“极简思维知识教学方法”，知识的学习和理解非常简单，减少大量重复教学，这是提高教学效率最简单、有效的方法。(大单元教学方法可参看高中数学蓝皮书、初中数学蓝皮书，这是比较成熟的大单元教学案例)

  第三，解决教学效率低的方法之二是：先集中学习各种基础知识，最后学习知识的利用方法

  我国目前是每学习一点知识，就大谈特谈“知识的利用”，这样学习效率太低。

  正确的做法是先集中学习各种基础知识，最后学习各种知识的利用方法，这是因为集中训练可以采用“更好的方法”解决问题。

  如我国小学数学训练各种“应用题”，其实采用初中数学的解方程方法解决即可，学生知识全面，学习更轻松。

  第四，解决教学效率低的方法之三是：先集中学习各种基础知识，最后进行思维训练，思维训练和知识利用需要“同步进行的”

  “大单元”教学模式，对每一章知识，总是分为两个部分教学，第二部分是“思维训练教学”，即将每一章的思维训练集中在一起教学。

  所谓“思维训练”，主要训练学生采用“科学的方法解决问题”，知识利用也是为了解决各种问题，因此思维训练和知识利用应该“同步进行”。

  特别“思维是需要学习的”，以前大量训练“难题”，其实是在“很多解决问题的方法没有学习的前提下”训练学生思维，很多题目的解决方法，老师都认为“很奇妙”，多数学生想得到吗？如果知识比较全面，学生解决问题的方法相对较多，更容易找到问题的解决方法，这既是提高教学效率最有效的方法，又是“降低学习难度”有效的方法。

  第五，如何解决不同学生接受能力不同，带来的学习效率的差异问题

  传统方法：教材中缺乏教学方法，学习方法，思维训练方法，教师“以教为主”，上课没有听懂，课后学生很难靠“自主学习”进行学习，接受能力强的学生吃不饱，接受能力弱的学生听不懂、学不会，问题越来越多，到高中，很多学生直接学不下去。

  如何解决这一问题呢？

 教学为辅，自主学习为主，这也是很多专家的观点。要采用这一方法，首先需要解决“教学案问题”，要解决“易懂易学问题”，这也正是“极简思维学习方法”可以轻松实现的。

  特别将“极简思维学习方法”编入教材，学生可以多次阅读，而教师上课很难实现“重复讲解”，可以解决不同学生接受能力不同，带来的学习效率的差异问题。

  ②如何解决“易懂易学”问题

  千百年来，深入浅出的教学方法、学习方法全世界没有找到。

  “极简思维教学方法、学习方法思维训练方法”，通过找到“解决问题的思维规律”，是全世界首次找到比较科学的教学方法、学习方法(上一次是2600年前孔子提出的“启发式教学方法”，研究表明，启发式教学方法有很大的缺陷)，使得知识学习和思维学习变得很简单。

 主要知识教学方法是：直接找到知识的本质教给学生，不需要学生自己“领悟”；主要思维教学方法是：总是训练学生使用“解决问题的思维规律”解决问题，其主要思维是把任何“复杂问题”转化为多个简单问题，学生重点学习简单问题的解决方法，大大降低思维的学习难度。

  ③如何解决不同地区、不同教师教学水平差异很大的问题

  方法极为简单，由教育专家编辑一套教材，把教学方法、学习方法、思维训练方法等全部编入教材，即通常所说的教学案，一般不需要教师再进行“二次加工”，直接教学和学习即可，实现教师照本宣科，实现学生无师自通，教师由“教师”转变为“学习方法指导师”，即可大大提高绝大多数教师的教学水平，确保绝大多数的教学水平达到较好的水平。

  而不是像现在这样，任由教师“自由发挥”，无法保证教学质量。

  ④如何解决教师、学生负担过于沉重问题，即从制度设计上解决教师、学生“减负问题”

  第一，直接给教师提供“教学案”，是减轻教师负担最有效的方法。

  第二，转变教师身份，把教师由“教师”转变为“学习方法指导师”，可以大大减轻教师负担，又是极为科学的做法，学习主要是学生自己的事情，不同学生的学习效率是不同的，把教师转变为“学习方法指导师”，可以更好的服务所有学生，提高学生的学习能力。

  第三，直接给学生提供“学案”，使学生可以采用“更科学的方法”进行学习，特别是“学案”可以多次学习，可以更好的适应不同接受能力的学生，可以解决绝大多数学生学好的问题，是减轻学生学习负担最有效的方法。

  第四，如何降低学习难度，减轻学习负担

  两个措施：

 一是：先集中学习各种基础知识，最后学习知识的利用方法

  二是：先集中学习各种基础知识，最后进行思维训练，思维训练和知识利用需要“同步进行”

  由于先集中学习各种基础知识，几乎对所有学生来说，学习都是极其简单的，几乎不费吹灰之力即可学好(80、90年代已经实验过了，确实如此)，最后进行思维训练，知识利用方法训练，由于是“先学后练”，学生思维能力大幅度提升，学习难度降低很多，同时减少很多训练内容，大大减轻学习负担。

  特别是随着世界第一学习方法“极简思维学习方法”的发明，学习变得很简单。

  如中小学数学，小学数学、初中数学、高中数学一起设计，大约5年时间即可全部学完各种基础知识内容，花2年时间训练学生解决问题的思维能力和知识的利用方法，7年时间即可轻松掌握中小学数学所有内容，并取得很好的教学效果。

  如中小学语文，小学语文、初中语文、高中语文一起设计，大约4年时间即可全部学完各种基础知识内容，花2年时间训练学生解决问题的思维能力和知识的利用方法，6年时间即可轻松掌握中小学语文所有内容，并取得很好的教学效果。

  ⑤学制设计

  按照我国目前教学内容，设计10年较好。

  第一，初等教育

  设计学制为6年，主要学习内容为我国目前小学、初中学习内容，不进行“综合训练”。

  第二，中等教育

  设计学制为4年，主要学习内容为我国目前高中基础知识，大约学习2年，2年进行“综合训练”。

  ⑥我国历年来多次教育改革“无疾而终”的原因分析

  只有找到改革失败的原因，才可能找到改革的正确的方向。

  第一，我国历次教育改革，必谈的是“培养学生的核心素养”，培养学生的各种能力，但每次改革的结果是：“学生的核心素养”是什么都没有搞清楚，学生的各种能力似乎越来越弱，成绩越来越差。为什么？

  原因很简单：“学生的核心素养”其实是“解决问题的思维能力”，或者说是“采用更科学的方法解决各种问题”，而教学过程中几乎没有教会学生“解决问题的思维方法(这是作者的重大发现：全世界首次找到解决问题的思维规律)”，教学内容几乎没有改变，学生的综合能力怎么可能提高呢？况且所谓能力的培养，一定是体现在“教学过程”中，而我国的每次教学改革总是体现在“教学大纲”中，“教学过程”几乎没有改变，这样的改革怎么可能提高学生的综合能力呢？

  第二，我国历次教育改革，首先改革的是教学内容，其次改革的是“教材”，“教学内容”并不是改革的关键，“教材”是必须改革的，问题是“教材”需要改什么呢？

  教材改革需要改的是：增加教学方法、学习方法、思维训练方法，而历次改革仅仅是调整教学内容的“顺序”，没有找到改革的关键点，是历次改革失败的主要原因。

  第三，我国历次改革，也希望改革“落后的教学方法”

  问题是：我国一直未能找到比较科学的教学方法，特别是没有找到“提高教师整体教学水平的方法”，教学管理也极其落后。

  主要表现是：一直强调由老师自行备课(有时强调集体备课)。

  第四，我国历次改革，一直试图“减负”，但教学内容没有改变，考试方法没有改变，甚至训练内容越来越多，显然“减负”是不可能的。

  第五，我国历次改革，一直试图“不以成绩排名次”，但中考、高考都是以分数论，甚至差一分都不行，对教师的评价也是以学生的成绩为主要依据，这显然不可能实现“减负”。

  我国历次教育改革，从来没有抓住每一个问题的关键，没有找到“关键点”，更不要说进行“系统改革”，这样的改革是不可能成功的，失败是必然的。

三、我国中小学教学改革第一步方案

  主要措施：按照极简思维教学方法、学习方法、思维训练方法，编辑一套“教学案”，给教师和学生提供科学的“教学案”，这是一个极易操作的“教改方案”，非常简单提高中国教育质量。

  “教学案”需要满足以下要求。

  1.需要按照极简思维教学方法、学习方法、思维训练方法，编辑一套“教学案”，把教学方法、学习方法、思维训练方法直接编入“教学案”

  这样做解决了哪些问题？

  第一，把教学方法、思维训练方法编入“教学案”

  解决了教师教学方法落后的问题，直接教会教师如何采用“最科学的教学方法教学”，甚至连教师培训都不需要(当然培训后效果会更好)，大幅度提升全体教师的教学水平，大大降低教学难度。

  基本实现不同教师、不同学校、不同地区，教学水平相对平衡。

  不需要教师进行“二次加工”，即基本不需要教师“备课”，大大减轻教师的负担。

  解决多年来一直无法解决的思维教学方法、思维训练方法问题。

  第二，把学习方法、思维训练方法编入“教学案”

  实现绝大多数学生基本采用“最科学的学习方法学习”，解决学生学习方法不科学的问题，大大提高学习效率。

  采用极简思维学习方法学习各种知识，即由专家找到“知识的本质”，直接教给学生各种“知识的本质”，不需要学生自己领悟“知识的本质”，知识的学习变得很简单。

  世界首次解决训练什么思维方法的问题，思维训练变得明确、简单，可以减少大量思维训练内容，大大提高学生的学习效率。

  大幅度提升学生的“核心素养”，大幅度提升学生的解决问题的思维能力

  我国一直关注培养学生的“核心素养”，到底什么是学生的“核心素养”呢？实际从来没有解决这个问题，当然更不知道如何培养学生的“核心素养”(培养学生的“核心素养”成为了一句空洞的口号)。其实“核心素养”的重点就是“学生的解决问题的思维能力”，随着“解决问题的思维规律”的发现，培养培养学生的“核心素养”是很容易实现的(其实按照我国现有的教材体系，是很难培养学生的核心素养的，原因是我国全部采用“虚构问题训练思维”，这是没有价值的)。

  第三，按照极简思维教学方法、学习方法、思维训练方法，编辑一套“教学案”，同样的知识和思维，学习要简单很多，解决所有知识和思维“易懂易学问题”。

  2.需要实现“教师照本宣科，学生无师自通”

  这样做解决了什么问题呢？

  第一，不需要教师进行所谓的“备课”，教师“备课”就是多此一举，特别是全国所有教师都“备相同的课”，有必要吗？这样做极大减轻教师负担。

  第二，提高教师的整体教学水平，实现不同教师、不同学校、不同地区的教育均衡发展。

  第三，解决学生采用“科学的学习方法”学习问题。

  3.每一章需要需要采用“大单元教学设计”

  这样做解决了什么问题呢？

  第一，主要解决提高教学效率问题。

  第二，大单元教学，从知识教学角度来说，避免了“瞎子摸象式”教学，每一个知识给学生一个完整的知识构建，而不是“一些零碎的、片面的知识点”。

  特别是采用“极简思维知识教学方法”教学，直接将知识的本质教给学生，知识的学习变得极为简单，大大提高学习的效率。

  第三，大单元教学，从思维教学角度来说，每一章知识集中思维教学，可以集中训练学生思维，可以大大提高学生的思维能力，“先教思维，后训练思维”，是一个“模仿过程”，特别“例题难度大，习题难度相对小”(以前是“例题难度小，习题难度相对大”，学习难度自然很大，教师为什么不讲解难度较大的例题呢？原因是思维教学方法不科学，讲解难度较大的例题多数学生听不懂，改进思维教学方法后，所有的学生都很容易听懂、学会)，思维学习要简单很多，几乎绝大多数学生轻松学会，特别是可以减少大量重复训练。

来源：最简思维数学学习方法