为什么要海量阅读？ ——读《儿童读写三十讲》上篇（40—45页）

 这一部分的阅读越来越艰难了，感觉魏老师的理论越来越深奥，一些专业性的术语也是不容易理解了，只能是粗浅地理解表面。

魏老师讲到伪朗读，讲到了朗读的好坏取决于两个方面的因素：一方面是形式因素，个人的音质、音色、普通话水以及各种文本的朗读规律；另一方面是内容因素，主要是对朗读内容的深刻的和独特的理解。而朗读的本质由是用声音传达对材料的理解，这也是晨诵的奥秘，晨诵的最高境界，就是用声音让一首诗歌的真理得以显现。当我们对晨诵的诗歌进行改写时，就是为了让诗歌的意义在当下，在我们的教室里更好地实现。当我们理解了诗歌，在朗读时候就决定了用怎样的形式或语言，我们理解的目的就是将诗歌的意义传递出来，表达出来。再好的朗读技巧如果没有对文本的理解，如果只是齐读的读经，都只能是伪朗读。

魏老师强调，自动化读写能力，只是形形色色的自动化能力中的一种，但却是小学阶段最一种。更广义的自动化能力，叫默会知识，即知识的自动化。我们生活在这个世界上，很多知识都是自动化了的。试想一下，我们如果开车去超市买东西，从出门到超市，很多东西就是自动化了的。而自动化的阅读能力，就像开车一样，如果我们的阅读不能达到自动化，获取知识就会很困难。学习的过程，就是不断地利用熟悉的知识获取新知识的过程，而不断地学习，就是将新知识不断转化为工具，又有来获取更新的知识的过程，在这个过程中，知识是处于不断的运用中的。

如果将知识的含义再扩展一下，会发现自动化无处不在，因此它还有另一个名称：习惯。班级里要建立好的班级规则，其实就是养成习惯，其实就是让孩子们将规则达到自动化的程度，但要注意习惯不能越过界限，否则就妨碍了学生的自由 ，也就妨碍了有意义的学习。而在学习中，比行为习惯的训练有素更重要的，就是思维的训练有素。读到这里，我又想到了我们小语研课中的“训练有素”，其实这些都是统一的，讲的是同一件事情。

魏老师还讲到了老师的爱，老师的爱应该是公平的爱，是理智的爱，只有理智的爱，才能在学生犯错误的时候对事不对人，将学生的错误与学生本人剥离开来，真正做到“对错误零度宽容，对灵魂无限爱护”。而教师的专业发展，也是一个不断地提升自动化水平的过程，只有自动化水平不断提高，注意力地能更多地分配于创造性的目标上。当我们达到自动化时，我们的生活也就有规律了，也就能达到规律化了。

和自动化相对的，则是陌生化。在这里魏老师讲，陌生化就是让熟悉的东西重新变得陌生，这样对熟悉的语言深度聚焦，就形成了文字，对熟悉的动作深度聚焦，就形成了舞蹈……也就是说一次次的陌生化的结果，是知识或世界在我们面前一次次地重新诞生。我对此的理解就是，即使是熟悉的知识，我们也要保持空杯心态，我们也要打破固有的思维，使之陌生化，重新学习聚焦。因为绝大多数的学习并不是一次性的，而是反复地经历“浪漫——精确——综合”的循环，并且在这种循环中逐渐加深。在学习中，这种过程，就是另一种形式的能力与知识相伴而增长的过程。

新的学习需要新的自由，需要新的纪律，所以我们一方面要消除陌生化而努力自动化，另一方面要打破自动化而努力陌生化。魏老师说，只停留于自动化，生活就会僵化而缺乏创造，一味地陌生化，生活就会迷失于频繁的新鲜刺激中而无法聚焦能量，人也将因为丧失同一性而趋于虚无。

一切知识，都是最终作用于存在，使存在不断地显现。