问题化学习，学习人生之道——基于学分银行的综合素质评价
学生发言:
学分银行的用处
挣学分秘籍
学期之星和老师共进午餐？
什么是学分？
设置学分银行的目的是什么？
老师代表发言:
一、什么是学分银行
一种模拟或是借鉴银行的功能特点，是学生能够自由选择学习内容事件和地点的一种管理方式。
增加乐趣，增强高效，自信培养
二、行为内容评价
校内外课堂学习之外
校内课堂学习中
校内各类主题活动
校内其他学习活动
校外社会实践
家庭生活
三、学分银行评价和教师成长
科学文化素养
能力素养
道德素养
人格素养
举例：60个小桃子换取跟老师共进午餐，老师受之有愧。
师生之间增进了解促进感情建立链接
四：人民银行主要职责
货币政策 监督稽查
支付体系 信贷服务（部分学生很难获得学分，可以通过信贷的方式推动他）
经营国库 征信管理
我能换一张电影票吗？
关于1.0版本的问题:
标准没统一
学生学分太多没地方花——没有兑换的刺激和兴奋
学分作为一种利益驱动
小组讨论汇报：
对于学习行规比较弱的孩子，桃子挣了后又扣掉了，怎么关注到他们？第三世界银行分理处
奖品不够丰富，可以学生来定
对于部分学生来说，短期的激励比较有效
评价标准不统一，会发生改变
兑换目标的期待，学期目标——理财产品
学科间获取桃子的宽紧不同——每个老师的小桃子限量
订换的时间要固定
学分遗失或者折损怎么办？
可以从其他同学那里买学分吗？
搬作业也要学分
学分贬值很厉害
部分学生对学生无感
学生爱吃，在奖品设置上就多准备一些吃的，是投其所好还是细心引导？
经过一段时间后，孩子对激励的兴致减低了——分层分阶段正反馈
大手牵小手
安姐:
一二年级满世界是老师，而老师的40分之一才是他。
渴望被爱的过程转化成主动争取爱的过程
每个孩子的渴望是不一样的，让孩子参与规则的制定，一旦被采纳了他内心的感受肯定是不一样的。
大队部的大队会议可以充分讨论
通过信息化的手段激发学生的持续不断的热情
期待和突破
学习和生活的场景
我的问题：学分银行作为一种评价方式，有为了奖励和荣誉而努力的激励作用，但能激发真正的热爱和喜欢吗？对行规的外在规范会内化为内在的素养吗？
老师的奖励是无限多的吗？无限制会导致狮子大开口和随意性？
校长:
为什么做这件事？
有的老师本末倒置，把现象当规律，把手段当目标。比如我们说孩子不喜欢学习，原因何在？后进生不愿意参与原因何在？
培养人的目标：有教养的问题化学习者——口能言之身能行之，国之器也；口不能言身能行，国之用也；口能言身行恶，国之妖也《荀子》
规则照耀下的野蛮生长
学习有两种：身力行（亲自实践）和替代学习（榜样）——既要明确规则，又要让他自己去选择。
布鲁姆的认知分类、克拉斯沃（注意，接受，价值，组织，性格化——恒定的态度，就是品德）
说教是最差的德育，运用中效果不佳是老师不专业不是孩子不要。
基于孩子的性格话的规律来设计这些东西
问题化学习跟其他学习方法的区别何在？
从学生的学习的材料，建立在失控的基础上达成三位一体的课程。怎么让他可控？规则，没有规则照耀没办法施行。（跟学分银行又什么关系？）
让最初的课堂失控，最终走向高级可控。
让良好的品行从注意开始，同一的规则，评价和学分银行联系起来。
让自我教育在全时域中发生，教学和德育不分离，所有学科融合一致。
让孩子在自我教育中自愿选择这个行为，是共识权力，不是强制权力和交易权力
让学校教育和家庭教育无缝链接——读书会
让问题化学习和中考的改革无缝链接——金猴成长和梦想修炼手册（职业体验，游学）
关于运用
货币和积分要符合经济的规律，可能做成一本经济学。
不能兑换掉就没有了，可以用于表彰，这是积分的值，跟是否兑换没有关系。比如月度之星
作为兑换实物
兑换某种权利和资格
……
如果孩子捂着不能用，就说明规则设计出问题了。
展望
以后跟共建对接，先把现有的东西用起来，做起来。
技术跟进，网络平台展示和处理
元认知，孩子的自我管理是关键，终身学习。学习管理——自主开发——认知能力，德育和智育并行，系统化思考。
以学习为中心，培养问题化学习者。
关于合作学习：
1、问题化学习者具备的能力包括：能合作
小组合作学习是问题化学习课堂的必要因素
自动化的学习小组，小组合作学习——两个方面，两个场域。
甚至家长会都是用小组合作学习的方式展开。
2、怎么建设学习小组？
在孩子充分熟悉和认识之后，形成学习小组。
梦想修炼和金猴成长手册里有学习规划的项目，建立自己的学习课程，研究适合自己的学习策略等自主方面。
3、建议社群组织需要具备的元素：
统一的身份、共同的贡献、情感依赖、共同的价值体现、社群意识
学习小组的建设和完美教室的布置结合起来。
学校小组的构建：名字、愿景、标志
内容需要让大家感受到孩子的生长变化，看到生命的奇迹和爱的流动。而不是至上而下的其他人觉得珍贵的，比如挂一张齐白石的画。
