《教职学》理论介绍
《教职学》
作者：韩妙第
作品来源：网络
日期：2025年04月19日
《教职学》理论介绍
作者：韩妙第
日期：2025年04月19日
一．岗位性
岗位是指在整个组织中为了完成特定工作任务而设立的具体位置或职责区域。它通常包括工作内容、职责描述、所需技能等方面的要求。因而岗位是一个比较宽泛的工作职能抽象定义，强调的是在这个工作位置上必须履行这份工作中要求完成的内容以及必须具有承担这一工作所带来的职责要求。自然，岗位这一工作职能对承担这份工作具体个人的能力和经验要求比较笼统。因为在担任这一岗位的时刻可能同时担任某个是职位，职位是指在组织中明确指定的某个工作或职责，它包括了岗位的基本职责以及所需的技能、资格等具体要求，是一个相对具体的概念，与个人的背景、经验等相关。因而岗位这一职务具有兼容性而在整个组织中更多的是承担着某种行政工作，并可以由不同的人轮流担任。例如：欧盟主席，定期换届。还有在联合国中担任的秘书长这一岗位也是每五年换一届。
所以，岗位跟职位还是有明显不同的：首先，按照“职位”的定义，职位是组织重要的构成部分，泛指一个阶层(类)，面更宽泛，而岗位则具体得多。
二．服务性
服务意思是指履行职务，为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动，不以实物形式而以提供劳动的形式满足他人某种特殊需要；也指任职。服务是个人或社会组织为消费者直接或凭借某种工具、设备、设施和媒体等所做的工作或进行的一种经济活动，是向消费者个人或企业提供的，旨在满足对方某种特定需求的一种活动和好处，其生产可能与物质产品有关，也可能无关，是对其他经济单位的个人、商品或服务增加价值，并主要以活动形式表现的使用价值或效用。显然，在服务的过程中所持有的服务意识至关重要。服务意识是指企业全体员工在与一切企业利益相关的人或企业的交往中所体现的为其提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。这是因为服务是为客户提供价值的一种手段，使客户不用承担额外的成本和风险就可获得所期望的结果。具有服务意识的人，能够把自己利益的实现建立在服务别人的基础之上，能够把利己和利他行为有机协调起来，常常表现出“以别人为中心”的倾向。因为他们知道，只有首先以别人为中心，服务别人，才能体现出自己存在的价值，才能得到别人对自己的服务。显然，服务业通常是指服务行为主体根据自身的需要，借助意识，观念的中介作用，预先设想的行为目标和结果。作为服务意识，反映了人对业务的实践关系。人的业务活动以目的为依据，目的贯穿业务实践过程的始终。所以，服务性工作具有加工的职能，就是将各种要素和资源进行系统化的排列，按照一定工序和方式将原材料、半成品转化为目标需求的过程的总称。
三．产业性
产业指一个经济体中，有效运用资金与劳力从事生产经济物品（不论是物品还是服务）的各种行业。经济学上，惯常把产业分门别类。一般而言，产业可分为三至五类。
在工业革命后，世界约三分之一的经济都是由制造业而来。许多发达国家及开发中国家的发展及经济基础都和制造业有关。产业、所在的国家以及该国的经济之间有复杂相互影响的关系。
石油、金融和观光，为全球前三大规模的产业。资讯业成长也相当快，物流业也是历久不衰。许多产值大的产业来自二、三产业。
在传统社会经济学理论中，产业主要指经济社会的物质生产部门，一般而言，每个部门都专门生产和制造某种独立的产品，某种意义上每个部门也就成为一个相对独立的产业部门，如“农业”、“工业”、“交通运输业”等。由此可见，“产业”作为经济学概念，其内含与外延的复杂性。
四．教职的定义：
什么是教职？
教职是指涵盖了该领域所有的职称、业务以及主题的等人员的统称，因为在该领域范围内被涵盖的人员、类型以及职称将涉及到该领域的方方面面。因而在教职领域想要涉及到某一行业只是分分钟的事情。但由于教职人员、领域以及范畴的复杂，使得其在分布的领域将会众出风云。而且通过人才集聚的主要领域、次要领域以及辅助领域进行涵盖，使得被涵盖的人员无以名状的被纠集、被集中以及被挑选。这是因为在这样的环境之中，想要出人头地则难上加难。因而作为教职这一行业在肆意围堵本行业的从业人员时，往往是通过在该领域熟悉的人选来涵盖这一领域的有识之士。原因在于“不知者则不为”的专业忌讳，而熟悉的人则因为知人善达而能游刃有余的进入该领域。因而作为教职这一领域的人员在该领域强调的时刻，必须以项目性、工程性以及业务性三大原则为准则进行筛选。同时通过酝酿性、导势性以及境界性三大投资准则，针对教职领域存在的品质性、判断性以及教习性三大领域进行投入。
五．教职的概念：
什么是教职？
教职是指通过在该行业相关领域使之职业化，并在职业化的道路上使得相关领域、行业以及职业能够借机勃发。而爆发的原因在于其内部存在着不可分解的先天性原因、后天性弊病及其过程性款曲导致。因而在教职这一行业中想寻找一个领域来支撑自己的一番事业确实比较难，但是在厚积薄发的当下时代，人文变化导致全新格局的变迁又使得变迁的可能性极大地在增强。显然，作为变迁的变化使得教职这一行业在不断的变迁之中不断地趋于见效。其部分原因不仅限于教职这一行业的商机无限，也在昭示着教职这一领域对于后发者将带来无限的机遇、挑战以及想象。因而在教职这一领域一旦发生巨大的变化之际，首先应该考虑并接纳的是教职这一职业化途径对于人才方面的事业性、阳光性以及气质性三大诱惑。同时，通过对项目性、工程性以及业务性三大原则进行筛选，在人类可供基础的范围内针对性解决教旨性、教授性以及教师性三大问题。进而在现象层面卓越的显示出岗位性、服务性以及产业性三大问题，以此针对教职领域普遍存在的专业性、职业性以及行业性三大问题实行分工管理。
结语：
教职性这一行业、职业以及专业在被叙述的时刻往往是以某些人、某些事以及某些话题展开。自然在其中会涌现出无数个典型案例、事迹以及经历。因而在该领域中长期为之奋斗并作为无数个典型的代表之一的人，在对于教职这一专用术语而言，就是颠覆其角色也不为过。因为太多的故事因为教职性而被淡化，但是在被淡化之前每一个角色都有着不可磨灭的光彩形象。而且每一个光彩形象在其背后都有着无数个故事为其喧嚣、呐喊以及喧腾，原因不外乎就是指教职性这一职务在其任职范围中有着无数个光彩夺目的瞬息精彩。而且在教职性这一形象的折腾、升华以及景迁之际，作为教职性的专用术语仍能够不落痕迹的对其锦上添花。因而作为教职性这一职务、事业以及人生而言，因为有做教职人员从事某项专业操守的操作过程必须要有可行性的执行方案，才能使得从事教职岗位的人员在拥有教职岗位的从业证书之时，可以驾轻就熟得去操纵、驾驭以及应用一些专业的操作职能手册，并且依赖这些专业的操作职能手册去规避各种操作的风险，同时在教职工作中为自己的专业行为提供一份安全的保障手册，使得自己在从事教务工作的时刻可以给人一份教职人员的手册。让他人在铭记这一份职业同时，也在铭记着一份经历。因为这一份经历会呈现出一个人在其精彩光辉的履历中，向人们展示了行为主体的你在以往的职业风采，并且正是这一份职业经历中的履历给予我们关注的视线。因而对教职领域去从事某项工作时，由于有着不一样的资源而被他人认同、接受以及享用。因而作为教职人员在其中即使是基于其职能性训练，致使其从事教职员工的独特岗位。因而在从事教职行位的过程中不仅要秉持其职务的专业属性、职能以及业务，更要在其针对某一领域进行职业处理的过程中，始终要求其秉持教职岗位的的专业操守，并且在其操作的时刻中强调操作的可行性原则。自然，作为《教职学》理论能够给予我们的不仅限于“教职”这一工作的乐趣，还在于“教职”这一工作岗位蕴含着无限的可能。而且。正是这一无限的可能促使我们不断的超越自我。
《教职学》理论目录
作者：韩妙第
日期：2025年04月19日
第一章：教职的现象┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教职的概念┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）词本位┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）递归性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）概念性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教职的特征┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）岗位性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）服务性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）产业性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教职的类别┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）专业性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）职业性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）行业性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第二章：教职的形态┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教职的思想┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）事业性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）阳光性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）气质性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教职的程序┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）意识性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）动机性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）确定性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教职的样式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）活动性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）诉求性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）氛围性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第三章：教职的本质┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教职的原因┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）项目性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）工程性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）业务性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教职的目的┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）酝酿性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）导势性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）境界性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教职的功能┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）品质性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）判断性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教习性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第四章：教职的规律┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
一．教职的原则┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）教旨性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）教授性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教师性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教职的方法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）教条性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）教导性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教程性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
三．教职的形式┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）教学性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）教培性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）教研性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
第五章：教职的价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（053）
一．教职的运作价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）自发性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）偶发性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）触发性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
二．教职的运筹价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）目前性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）目的性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）目标性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（080）
三．教职的运营价值┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（一）结论性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（二）结果性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
（三）结局性┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉（001）
